1、[2分]+根据心理学家埃里克森的理论,青少年阶段所要面临的心理社会危机是(+

1. 1、[2分]+根据心理学家埃里克森的理论,青少年阶段所要面临的心理社会危机是(+

亲[微笑]，很高兴为您解答，1、[2分]+根据心理学家埃里克森的理论,青少年阶段所要面临的心理社会危机是：同一xing对角se混乱。[微笑][微笑][微笑][微笑]埃里克森的人格发展理论的原理是他的“胚胎渐次生成说”，他眼中的人的一生是不停发展的一生，在这个不停发展的过程中，会呈现出不同的阶段。【摘要】
1、[2分]+根据心理学家埃里克森的理论,青少年阶段所要面临的心理社会危机是(+【提问】
亲[微笑]，很高兴为您解答，1、[2分]+根据心理学家埃里克森的理论,青少年阶段所要面临的心理社会危机是：同一xing对角se混乱。[微笑][微笑][微笑][微笑]埃里克森的人格发展理论的原理是他的“胚胎渐次生成说”，他眼中的人的一生是不停发展的一生，在这个不停发展的过程中，会呈现出不同的阶段。【回答】
亲[微笑][微笑][微笑]，埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展。第一阶段：婴儿期。第二阶段：幼儿期。第三阶段：学前期。第四阶段：学龄期。第五阶段：青年期。第六阶段：成人早期。第七阶段：成人中期。第八阶段：成人后期。【回答】

2. 根据艾里克森的理论中学生处于人格发展的什么阶段

艾里克森的八个人格发展阶段概述： 　　各阶段的年龄段及其良好的人格品质： 　　阶段年龄 发展危机 品质 积极结果 消极结果 　　0～1岁 基本信任对基本不信任 希望 内在好的感觉， 坏的感觉， 　　信任自己和他人，乐观 不信任自己和他人，悲观 　　1～3岁 自主对羞怯和疑虑 意志 能作决定 积极严厉 自负怀疑，关注自我，空虚 　　4～5岁 主动对内疚 目标 成功的欢乐，主动、方向和目的性 对深思的目标和取  　　得的成就感到内疚 　　6～11岁 勤奋－自卑 能力 被生产性工作吸引，因完成工作而自豪 不适合感和自卑 　　感，不能完成任务 　　12～20岁 自我同一性－角色混乱 忠诚 对内在一致性和连续性有信心 角色混乱，没有固 　　生活充满憧憬标准 定的标准 ，感到虚伪 　　20～24岁 亲密－孤独 爱 感情的共鸣，分享想法、工作和感情 避免亲密，关系淡漠 　　25～65岁 抚育后代－自我关注 关心 能投人工作，有建立亲密人际关系的能力 失去对工作的兴趣 　　人际关系贫乏 　　65～死亡 自我整合－失望 智慧 有秩序感和意义感 怕死， 对生活及生活中已得到 　　的或没发生的事情感到痛苦、失望

3. 简述埃尔克森的社会发展阶段理论的教育意义是什么？

这个问题很有意思，如果你真正理解该理论你该知道，该心理社会发展模型，每一层次都具有阶段性任务，强调成人即社会交往地位不平等对象在个体成长中的阶段性任务的帮助作用。
也就是说按照该理论，成人应当允许儿童在一定程度上进行主动探索，并提供支持和保护，提升自主性;支持鼓励儿童的主动创造和建设活动;对儿童表现进行关注和鼓励，帮助建立成就感，能力感;对青少年进行指导，帮助其了解自己的社会，心理属性以及未来职业规划，树立社会观念;进行性与爱的教育，尊重学生的个性和权利，提倡良好的恋爱观和平衡的爱情与学业观。
这就是其模型的教育意义的重要部分。

4. 埃里克森心理发展的八个阶段理论认为学前期儿童的不良后果是什么

第三个时期是学龄初期。在这个阶段，儿童检验了各种各样的限制，找到哪些是属于许可的范围，而哪些又是不许可的。如果父母鼓励儿童的独创性行为和想象力，那儿童会以一种健康的独创性意识离开这个阶段。反之，儿童就会以缺乏自信心离开这一阶段。【摘要】
埃里克森心理发展的八个阶段理论认为学前期儿童的不良后果是什么【提问】
第三个时期是学龄初期。在这个阶段，儿童检验了各种各样的限制，找到哪些是属于许可的范围，而哪些又是不许可的。如果父母鼓励儿童的独创性行为和想象力，那儿童会以一种健康的独创性意识离开这个阶段。反之，儿童就会以缺乏自信心离开这一阶段。【回答】

5. 教育过程中埃里克森心理社会发展阶段理论应注意哪些问题

埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展（psycho-social development）。这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。每一个阶段有这些阶段应完成的任务，并且每个阶段都建立在前一阶段之上，这八个阶段紧密相连。
心理社会发展理论，是生理欲望和作用在个体身上的文化力量的一种结合（“Erik.Erikson”,1970）。它具有渐成说（epigenesis）的特征：各阶段逐渐产生“一个阶段在时间和空间上紧接着另一阶段”（引自Evens，1967，P.294）。每个阶段都建立在前一阶段之上，其最基本的概念就是与这八个阶段密切相连的。
人的发展历经这八个阶段，每个阶段有每个阶段相应的核心任务，当任务得到恰当的解决，就会获得较为完整的同一性。核心任务处理的不成功或者是失败，则会出现个人同一性残缺、不连贯的状态，处理的成功与失败即为两个极点。例如婴儿期时的最优状态是基本信任的状态，最劣的状态是基本不信任的状态。核心任务的处理结果会影响人的一生。
就像荣格一样，埃里克森尝到一种实体，在这种实体中，论题与反论题并存。成熟和满足是综合后的结果；停滞和适应不良会在解决冲突失败之后到来。每一阶段的冲突都可以称为“危机（crisis）”。事实上，在每一阶段，个体经历的危机需要在与该阶段有关的对立的正极点和负极点之间拉伸。成功解决一个阶段的危机会让人们对下一阶段的同一性问题做好准备。[2]

6. 埃里克森认为大学生处于成年早期要解决的心理危机是什么

埃里克森认为大学生处于成年早期要解决的心理危机是亲密和孤独。
埃里克森认为，个体在婴儿期的主要冲突是基本信任还是基本不信任，在幼儿期的主要冲突是自主还是羞怯与疑虑，在儿童早期的主要冲突是主动还是内疚，在儿童中期的主要冲突是勤奋还是自卑，在青少年期的主要冲突是同一性还是角色混乱。
在成年早期的主要冲突是亲密还是孤独，在成年中期的主要冲突是繁殖还是停滞，在成年晚期的主要冲突是自我整合还是绝望。


成年早期的特点：
生理上处于最佳状态。身体灵活性、反应速度、肌肉弹性和强度的顶峰年龄皆在此期内，但老化已经开始。心理发展稳定，智力测验水平在上升到 25 岁后趋向平稳。语言理解和算术技能、思维方式的转换、对视觉材料的组织等智力功能达到最高水平。是创造性思维最丰富的时期。
发展任务主要有恋爱、结婚、养儿育女、建立新家庭、形成一定的生活方式和寻求职业、探讨工作经验、深入掌握技能等方面。同时，建立亲密的、成熟的人际关系，并检验个人的同一性；学会控制自己的行为，对自己的行为负责，并使自己的行为与成人社会的要求相一致。

7. 简述埃里克森的人格发展理论对教育的启示或者影响？

心理学家埃里克森人格发展理论认为，健全人格是在人与环境相互作用中形成的，是贯穿人的一生的。
一、埃里克森的人格发展的基本观点是：
1、人格的发展是持续一生的而不是在成年早期就结束了，到了人的中年时期以及老年时期，人格还在继续发展。
2、埃里克森提出了心理社会性发展的八个阶段。
3、在心理发展的每一个阶段，个体都会面临一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体的心理发展的矛盾与危机。
4、人格发展由环境决定，影响人格发展的因素有自我、社会文化等，
5、如果个体能解决每一阶段面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极的影响。
二、心理学家埃里克森关于人格发展的八个阶段如下：
1、婴儿期（0——1.5岁），这一时期是基本信任感对基本不信任感。
2、儿童早期（1.5——3岁），这一时期是自主感对羞耻感与怀疑感。
3、学前期（3——6岁），这一时期是主动感对内疚感。此时的孩子做任何事都积极主动，孩子做事或者对事物的探索如果出错，受到大人的批评与指责，那么孩子就会产生内疚感。
4、学龄期（6——12岁），这一时期是勤奋感对自卑感，此时的孩子已经进入到学校，开始进行知识的学习，有了学习能力，开始体验自己勤奋学习，获得知识，获得成功的快乐。在这一时期，孩子如果发现自己不能获得知识、不能获得成功，就会产生自卑感，就会觉得自己不如别人，这样就可能产生懒惰、自私、不思进取的不良心理。
5、青年期（12——18岁），这一时期是自我同一性对角色混乱。此时的孩子相当于初中、高中阶段的学生。他们在寻找自我，确立自我，会想自己成为一个什么样的人，思想有点矛盾。这时，老师要重点研究学生人格形成上有何特点，以便有针对性的开展符合学生心理特点及人格特点的教育。
6、成年初期（18——24岁），这一时期是亲密感对孤独感。这时的孩子，他们开始建立两性的亲密感，要承担社会责任、社会义务。
7、成年中期（25——65岁），这一时期是繁殖感对停滞感。他们通过关心下一代，培育下一代，显示自己的创造力。这个创造力不仅意味着生儿育女，也包括通过创造性劳动使自己事业成功，发展任务就是使本人精力充沛和照料好下一代，防止颓废迟滞，体验着事业与家庭主角的现实。
8、成年晚期（65——人身终老），这一时期是自我调整与绝望冲突。在回顾自己的一生时，很多人感到满意和幸福，也有的人会感到绝望，自己一生事业不成功，家庭不幸福。同时老年人对死亡的态度也直接影响到下一代儿童时期的信任感的形成。因此，第八阶段和第一阶段首尾相连，构成一个循环往复的生命周期。
心理学家埃里克森认为：在每个人心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后，所产生的人格特质，包括了积极与消极两个方面的品质，如果各个阶段都保持积极品质的发展，就算完成了这一阶段的任务，逐渐实现了健全人格。否则就会产生心理危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。
三、自我同一性
1、自我同一性是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。
自我同一感
2、自我同一感指一种关于自己是谁，在社会上有何地位，将来会怎样等稳定的自我形象和自我历程的体验。比如初中阶段的学生，喜欢照镜子，端详自己：我长得怎样，在别人的心目中我是怎样的形象，有何地位，将来自己会成为怎样的人。自我同一感的形成于先前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接的关系。
3、自我同一性的形成于职业选择、性别角色和人生观的形成有密切的关系。自我同一性的基本内容：性别角色的同一性、生理性别心理性别和社会性别的同一性。社会角色同一性明确自己在不同的社会关系中所扮演的角色，能承担的责任、在行为上恰当地表现。比如一个五十岁的男人在地上大哭大闹，这就不符合他的性别角色。
四、埃里克森人格理论对教育实践具有重要意义：
1、注重社会文化因素以及人与人之间相互作用对人格发展的影响，体现了人终身发展的观念。比较符合人格发展的实际情况，对理解儿童的人格发展阶段，告诉每一个人为什么会成为现在这个样子，心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在那个年龄阶段形成，给人反思的依据。
2、个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，教育应该培养个体应对危机并且提升自我发展的能力。当学生在学习上遇到挫折、失败时，教师要帮助他们处理好这些问题，正确面对这些问题，帮助学生渡过这一危机，实现自我人格的发展。
3、为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终身发展造成障碍。因此，教师的教育非常重要，教师应该尊重学生，帮助学生培养自我，帮助学生发展，为学生的发展创造机会，促进其发展。
4、教师给儿童创造更多独立完成任务的机会，获得尝试新事物的信心，发展自我的满足感，不要羞辱学生。比如，教师在给学生布置课外任务时，适当多布置一些学生一个人经过努力就能完成的任务，给妈妈洗一次衣服，在家里煮一次饭，在家里拖一次地板等，让学生在完成任务的过程中获得信心，达到自我满足。
5、尽量让儿童自己做决定，自由选择，培养儿童对自己的肯定，自我认同，确立自我同一感。比如在小学低年级竞选班委干部时，让儿童根据自己的兴趣爱好，自己的愿意决定竞选那个职位，并说出自己为什么竞选这个职位，从而培养儿童的自我同一感。
6、学校教育和家庭教育是学生发展的助推力，也可能成为学生发展的阻力。因此，教师及父母应该考虑每个儿童的生活经验及心理满足需求的不同，施以不同的教育。
7、通过设置大量的问题情境，在活动和交往中，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的问题，顺利渡过危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。

8. 埃里克森的人格发展阶段理论对教育有何启示

1、在教育中我们要重视培养学生的勤奋刻苦学习的态度，引导他们体验艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。
2、对于学习落后和不足的，不能一味地批评，而要多给予鼓励。对于那些学习上有困难的学生，要特别注意培养自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。进步后一定要及时给予表扬和鼓励等。

人格发展八阶段理论：
1、婴儿前期
基本信任和不信任的心理冲突，如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德；如果危机没有得到成功地解决，就会形成胆小惧怕。
这个阶段的儿童最为孤弱，因而对成人依赖性最大，如果护理人能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感。如果他们的母亲拒绝他们需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，儿童就会形成不信任感。
2、婴儿后期
自主与害羞和怀疑的冲突，在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，就形成意志的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成自我疑虑。
在这个阶段中。儿童迅速形成许许多多的技能。他们学会了走、爬、推、拉和交谈。更通俗地说，他们学会了如何抓握和放开。他们不仅把这些能力应用于物体，而且还应用于控制和排泄大小便。换句话说，儿童现在能“随心所欲”地决定做还是不做某些事情。因而儿童从这时起就介入了自己意愿与父母意愿相互冲突的矛盾之中。
3、幼儿期
主动对内疚的冲突，如果这个阶段的危机成功得到解决，就会形成方向和目的的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成自卑感。
在这一时期，儿童能更多地进行各种具体的运动神经活动，更精确地运用语言和更生动地运用想象力。这些技能使儿童萌发出各种思想，行为和幻想，以及规划未来的前景。
按照埃里克森的观点，这个阶段的儿童“一般对形状规格的差异，特别对性差异都产生一种毫不厌倦的好奇心……现在他在学习上大胆探索且精力充沛：这就致使他越出自己有限范围，投入未来无限的前景之中。”
4、童年期
勤奋对自卑的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成能力的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成无能。
在这一阶段中，儿童学习各种必要的谋生技能以及能使他们成为社会生产者所具备的专业技巧。……内部发展阶段似乎是为“步入生活”而设置的，它不认为生活必须首先是学校生活，不管学校是田野，是丛林还是教室。
儿童必须忘记他过去的希望和愿望，他丰富的想象被驯服，被一些非人性事物的法则所约束，甚至被读、写、算所约束。因为，尽管儿童在心理上已经具有做父母的基本因素，但他在生理上成为父母之前，首先必须是一个劳动者和有可能养家活口的人。
5、青春期
自我同一性和角色混乱的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成忠诚的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成不确定性或说是无归属感、为人冷淡冷漠、缺乏关爱的意识。
埃里克森认为这个阶段体现了童年期向青年期发展中的过渡阶段。在前四个阶段中，儿童懂得了他是什么，能干什么，也就是说，懂得所能担任的各种角色。
在这个阶段中，儿童必须仔细思考全部积累起来的有关他们自己及社会的知识，最后致力于某一生活策略。一旦他们这样做，他们就获得了一种同一性，长大成人了。获得个人的同一性就标志着这个发展阶段取得了满意的结局。
6、成年早期
亲密对孤独的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成爱的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成混乱的两性关系。
7、成年中期
生育对自我专注的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成关心的美德；如果危机得不到成功的解决，就会形成自私自利。
如果一个人能很幸运地形成积极的同一性，过上富有成效的幸福生活，那么他就会力图把产生这些东西的环境条件传递给下一代。这可以通过与儿童（不必是自己的孩子）提高直接的交往，或者通过生产或创造能提高下一代生活水平的那些东西来实现。
8、成年后期
自我完整与绝望期的冲突。如果这一阶段的危机得到成功地解决，就形成智慧的美德。如果危机得不到成功地解决，就会形成失望和毫无意义感。