什么是统编教材

1. 什么是统编教材

2. 统编教材事件是怎么回事

结果事件发酵后，传到了部编本语文教材的总主编温儒耳里，他做出一番回复后，网友纷纷表示这位抖音网友的行为是欻欻打脸，无知真可笑。

就在此番质疑后，又有网友对部编小学语文中的“月儿弯弯挂蓝天”质疑，认为不合理，因为夜晚不会有蓝天，应改为挂星空。对此温儒敏回应称这是诗歌文学性表达，不能拿常理去死抠。苏轼诗“把酒问青天”，鲁迅“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”，若改“漆黑的”星空就不对劲了。更何况夜晚天空有时还真的就是墨蓝或浅蓝的呢。

中华文化博大精深，古人创造这些用语用词必有它的道理，只不过是有些文化在传承中失传了而已。

学识不够不可怕，因为大家都有自己的知识盲点，总有自己不懂的地方！但是，连百度就不百度，就以为自己掌握了真理，这种人才是误人子弟


在内蒙古鄂尔多斯，袁女士家的“小豆包”刚刚领回人生中第一套小学课本。袁女士首先翻开了语文教材，发现其中一改过去先学拼音的传统，第一篇是识字课文“天、地、人、你、我、他”。袁女士说，“从一开始就学习汉字到拼音这块，挺好的，有助于孩子的幼小衔接，因为孩子在幼儿园的时候，就是图文识字，不太接触拼音。先学汉字再学拼音，孩子也容易理解。”

根据中央对三科教材统编统用、三年实现全覆盖的要求，2017年秋季学期也就是今年9月1日起，全国所有地区小学一年级和初中一年级使用统编教材，2018年覆盖小学初中一、二年级，2019年所有年级全部使用统编教材。

作为语文教材的主编，北京大学中文系教授温儒敏说，家长们首先注意到的拼音和识字顺序的变化并非偶然的编排。这次新教材把拼音的教学往后推了一个多月，看起来好像是教学顺序的调整，实际上也体现一种理念，也就是说汉语拼音只是整个语文教学体系中的一个工具。套教材一开始，课文就是“天、地、人、你、我、他”，很大的楷体字，要帮助孩子们建立对汉字原初的感觉。一上学第一印象就是汉字，而不是拼音b、p、m、f，还要考虑到现在很多小学一年级开始学英语了，英语跟b、p、m、f混在一起也很困难。

“拼音只是辅助学汉字的工具，它不是目的。”这句话可以推及所有科目。字斟句酌的课本，字句之外寄托家国深意。教育部部长助理、教材局局长郑富芝表示，义务教育三科教材编写团队集全国知名学科专家、优秀教研员和一线教师，人数超过140人。成稿的教材在广泛征集机构、专家和一线意见后，实行四审制度。

教育部基础教育课程教材专家工作委员会秘书长田慧生介绍，对统编三科教材的审查，从根本上是要把好教材的政治关、理念关和科学关。审查教材的思想性，以保证教材坚持正确的政治方向，确保国家意识形态安全；审查教材是否注重学思结合，是否注重知行合一，是否注重以学生为本；审查教材是否符合学生认知规律，内容是否准确，容量是否适当，难度是否适宜，选材是否是学生终身发展必备的最基本内容和社会发展的新成果，编排是否体现整体性和系统性。

德育为先、立德树人，贯穿统编三科教材的始终。历史教材主编、首都师范大学历史系教授叶小兵介绍，社会主义核心价值观渗透在历史教材中，教材同时突出中华优秀传统文化教育、革命传统教育、民族团结教育、国家主权和海洋意识的教育以及国际理解教育。

新教材如何破解“基本靠背”的学习方法？叶小兵说，历史是对过去的认识，更多是一种思考的学问。新教材对此有回应。比如《甲午中日战争》这一课，因为涉及到《马关条约》，这节课课后的活动不要求学生去复述《马关条约》签订的时间、地点和条款内容，而是出了一个开放性的题目：《马关条约》签订以后，清政府允许外国投资在中国设厂投资，今天的中国，外资也可以进入到中国来设厂，让学生思考一下这两者有什么本质的不同。实际上就是引导学生通过联系、比较、分析，去看在当时的情况下它对中国的危害，而不是简单地让学生去复述或者背诵，更注重的是对学生理解历史、认识历史的培养

3. 市统编教材使用中的困惑

在统编教材的使用中，发现了新的教学角度，学习体系更加完善，但新教材的使用中也有一定的疑惑和不解。
  
 首先，市统编教材注重学生的口语交际能力，但是大部分学生总是不善于在课堂上展示自己，课下会说的话到了课堂上就不敢开口，鼓励表扬的效果不明显，这种情况应该如何改善？
  
 另外，新教材提倡阅读教学,除了师生共读还要求家长参与,这就要求家长参与到孩子的学习当中,与孩子一同成长,让孩子在成长过程不孤单。可在询问孩子的过程中,发现极大多数的家长都没有做到这一点,有时也会在班级群里跟家长沟通,可家长要么说没空,要么说他们不识字,不懂得读,请老师多费心之类的话。遇到这种情况,我们该如何与家长交流?怎样才能做到家校联动，给孩子们提供好的阅读氛围？
  
  
 最后，在教学过程中，对于新教材的知识体系把握的不是很到位，有的部分会把握不住编书人想要强调的重点，还要对教材进行进一步的研读。
  
 教学是一个边教边学的过程，对于教学中出现的问题，我会积极解决，和同事们探讨，争取提高自己的教学水平。

4. 使用统编教材中遇到的问题和困惑

关于拼音教材对拼音单元的编排，对字词、课文的注音，以及儿化音、轻声、变调的注音方 式， 有合乎规范的统一体例，有的第 2 页读者可能因为不了解教材的拼音体例而产生疑惑。【摘要】
使用统编教材中遇到的问题和困惑【提问】
关于拼音教材对拼音单元的编排，对字词、课文的注音，以及儿化音、轻声、变调的注音方 式， 有合乎规范的统一体例，有的第 2 页读者可能因为不了解教材的拼音体例而产生疑惑。【回答】
比如，有的读者不理解教材先安排识字单元，再安排拼音单元的编排方式。 教材这 样编排的意图有三个：一是拼音是识字的“拐棍”， 先学汉字再学拼音，既强调了汉 字学习的重要地位，又强调了拼音作为辅助工具的价值。【回答】
教材不是学科知识的堆砌和重叠，而是编者依据便教利学、由易到难、适应学生身 心发展特点等原则，对学科知识的有机重组和创造。 在儿化音、轻声和变调的注音方面， 编写组采用了合乎规范的统一体例。教材中的拼音标注，在全文注音的情况下，以标注 汉字本音为基本原则，适当标注轻声、儿化、变调，以兼顾学生学习普通话的需要【回答】
二年级语文使用统编教材中遇到的问题和困惑【提问】
由于儿化音的学习难度较大，本套教材严格控制儿化音的标注，原则上只在个别儿化音凝固度特别高的词语，如“一会儿”“有点儿”，以及儿化音有区分语义作用的词语，如“一块儿”，后面加“儿”字。其他词语，如“冰棍”， 后面不加“儿”字，但在实际朗读时可以自然地读出儿化音。【回答】

5. 解读统编教材

          2019年9月，部编版教材将在全学段使用，深圳立言研究院王卫华院长对语文素养下的新教材展开解读。
  
        一、解读统编教材
  
        1.基本编排思路：双线组织：人文主题和语文要素。语文要素包括：a.必备的语文知识；b.基本的语文能力；c.适当的学习策略；D.良好的学习习惯。
  
        2.具体内容：
  
 包括导语，3~4篇课文（包括课后思考练习题），交流平台，以及词句段运用和习作。在导语当中明确语文要素，在学习3~4篇课文时，落实要素贯穿方法的指导。交流平台用来梳理总结，进一步提炼方法。最终，在词句段运用和习作当中实践运用这些语文要素。
  
        以六年级上册第二单元为例，导语中介绍了人文主题：重温革命岁月，把历史的声音留在心中。语文要素则指向了解文章是怎样点面结合写场面的，以及尝试运用点面结合的写法记一次活动。
  
        根据人文主题和语文要素，教材编排了四篇课文。统编教材选文内涵丰富，充实学生的精神世界。三篇精读课文为《七律长征》《狼牙山五壮士》和《开国大典》。一篇阅读课文为《灯光》。“口语交际”穿插编排在语文园地之前，习作是记一次游戏。这些题材多样、体裁丰富的课文，语言典范，内涵丰富，难易适中，有较强的可读性和感染力，充分体现教科书全面育人的价值，可以满足学生语文素养发展的需求。
  
        3．词句运用：一二年级，借助图画理解词语，联系上下文理解词语。联系生活经验理解词语。三年级运用多种方法理解难懂的词语。后续年级：在实践中运用。
  
        4．口语交际：二年级：轮流说。三年级：汇总小组意见，尽可能反映每个人的想法。四年级：围绕话题说，分类整理小组意见，有条理的汇报。五年级：尊重不同意见。
  
        5．写作方法：三年级：观察想象。四、五年级：把事情写清楚，按照顺序写景物，写说明性文章，描写人物。六年级：围绕中心意思写，表达真情实感。
  
        不仅在单元内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练，而且单元和单元之间，册次与册次之间，形成互相联系的有机整体。教科书按双线组织单元，以六年级为例。八个阅读单元，大体围绕“生灵想象，革命岁月，阅读策略，小说虚实，立言为上，地球母亲，艺术之旅，走进鲁迅。”等人文主题编排，随单元安排的语文要素有：
  
 第一单元：感受文中丰富的想象，深入理解内容。
  
 习作时发挥想象，把重点部分写详细些。
  
 第二单元：了解文章怎样点面结合写场面。
  
 尝试运用点面结合的方法写一次活动。
  
 第三单元：根据不同阅读目的，选择不同阅读方法。
  
 试着在写事物时，融入感情，表达看法。
  
 第四单元：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
  
 发挥想象，创编生活故事。
  
 第五单元：体会文章怎样围绕中心意思来写。
  
 从不同方面选取不同事例表达中心意思。
  
 第六单元：抓住关键句，把握文章主要观点。
  
 学写倡议书。
  
 第七单元:借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
  
 写自己的拿手好戏，把感受，看法写下来。
  
 第八单元：借助相关资料，理解课文主要内容。
  
 通过一件事写一个人，表达出真情实感。
  
 
                                          
 
  
  
          “呕心沥血育桃李，栉风沐雨绽芳华。”此次会议为老师们提供了一个学习交流的契机，一个互相促进的机会，一个展示分享的平台。在今后的教学中，我们也要大胆实践，不断创新，为学生呈现丰富多彩的课型。
  
    

6. 关于统编教材使用的几点思考

叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读与写作的熟练技能。”当下，我们就是要深入研究，用好统编教材这个例子，培养学生的语文能力，促进学生语文核心素养的形成。
  
 一、   立足全局，研究教材，纵向弄清小学段六年内学生语文能力进阶要求，明确每一个教学内容的位置和作用。
  
 二、   立足单元，研究教材，横向把握单元内各个版块（单元页、课文、习作、口语交际、综合性学习、语文园地等）的内容关联。
  
 三、   立足课时，研究教材，精准设计“内容与形式统一”的核心问题，搭建利于学生思维发展的学习支架。