VCT作品上交需要什么格式

1. VCT作品上交需要什么格式

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2. 一搜索全国有多少个叫方巧运的有多少人

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3. vct是什么东西啊

关于艾滋的VCT，带你了解VCT

4. 请帮忙制作一个初中语文的VCT作品。时间为5月18日止。

VCT是什么

5. 看云识天气综合化活动设计？

《看云识天气》综合实践活动案例

看云识天气》是一个面向小学三年级至六年级学生的混合式远程协作学习项目，实施于2010年10月—2010年11月。当时，正值台风“鲇鱼”引起高度关注之际，在中国教育发展基金会戴尔“互联创未来”项目专家的指导下，广州市天河区龙口西小学、柯木塱小学及增城实验小学的4位实验老师抓住契机，积极协作，带领各自班级学生共同探究云（云图）和天气的关系。龙口西小学的三（3）班学生密切联系实际生活，利用信息技术的优势，借助谷歌地球软件及互联网卫星云图“跟踪”鲇鱼；增城实验小学地处农村，该校五（1）班的孩子坚持用肉眼观测云与天气的关系；柯木塱小学六（2）班的学生则记录电视上的天气预报数据，对比实际天气进行分析、判断。最后，三校实验学生在网络上交流、讨论各自研究所得，协作共促，从而实现有意义的“互联”。
一、活动目标
认知目标：了解云的分类。初步懂得云和天气的关系。
能力目标：运用看云识天气的知识开展观察活动，提高观察、分析能力。在活动过程中提高信息技术能力。学习科学的方法，收集数据、制作成果报告并进行交流，形成独立或小组合作完成研究成果分析、展示活动的能力。
情感目标：通过阅读、观察活动产生科学探究的兴趣。借助活动增强协作意识，分享合作学习的快乐。
信息素养目标：使用笔记本电脑与合作学校学生在“互联创未来”平台开展网络协作学习。能借助office2003、vct等软件整理研究成果。
二、活动过程
（一）确定活动内容
提出问题：三校实验学生登录“互联创未来”平台，阅读《看云识天气》《火烧云》等文章，提出自己的疑惑与问题。
协作互助：学生针对疑惑与问题互相回复，展开讨论，初步体现“混合式学习”的优势。
确定内容：师生共同提炼出“看云真的能识天气吗”“怎样看云识天气”等问题作为研究主题，准备探究。
（二）做好活动准备
1．成立研究小组
分组：在老师指导下，学生自行分组；
分工：小组内部推选组长、记录员、摄像员、资料员等，并确定小组名称、口号、标志。
龙口西小学分组样例──
第一小组：行云流水小组（组长：苏）；第二小组：云游四海小组（组长：冯睿）；第三小组：闲云野鹤小组（组长：温）；第四小组：腾云驾雾小组（组长：陈）；第五小组：天高云淡小组（组长：刘）。
2．制定小组活动计划


（三）认真开展活动
1．观察、探究
（1）龙口西小学学生借助谷跟踪“鲇鱼”（图略）。杨同学在谷上截取“鲇鱼”卫星云图（图略）。小组讨论及访谈专家。
（2）增城实验小学细心地观察、讨论。
（3）柯木塱小学一丝不苟地记录、分析。

2．汇报、交流
（1）龙西小学三（3）班的汇报课：外行看热闹，内行看门道。总结汇报课，一看汇报，二看互动。展示交流中，学生你来我往，学会建议和评价，产生思维碰撞的火花，才最精彩，最有意义（图略）。
（2）增实验小学学生各抒己见时的大辩论。

（3）不同学校的实验学生在网上分享、互动（图略）。
（4）三校同学探究结果的交流与观点碰撞。

3．制作、评价
1．实验班级各小组根据探究活动的过程和结果，学习制作vct作品。
2．开展多元评价活动。
活动反思
在《看云识天气》项目实施中，我班的学生利用互联网、g等开展与生活密切相关的“跟踪鲇鱼”活动，兴趣浓厚，收获颇多。项目结束后，一些家长和我也感觉从中大受裨益──我们与学生一样都接受了解决劣构问题所带来的挑战。
鸢尾花（iris）团队负责人吴向东老师曾说过，劣构问题是教师事先难以预知的，是依靠学生生成与创造的。活动过程中，老师是促进者、支架设计者、鼓动家，而不是“圈套”设计者，“正确”答案引导者、“上知天文、下知地理”者。教师除了是经验丰富者和学生的学习伙伴之外，其实和学生基本处于同一起跑线上。我带领外省老师合作开展《生物入侵》学习项目之初，对方也曾感到很难做，担心不知会出现什么样的结果。这就是劣构问题带给我们的冲击。良构问题可以用好的传授式方法高效解决，但劣构问题只能靠探究──让学生自己去建构意义。学生未来面对的社会生活多表现为劣构的、不可捉摸的、变化着的现实。
《看云识天气》项目中，学生提出了不少问题。例如，他们迫切想知道台风“鲇鱼”会在哪里登陆，它会来广州搞破坏吗……所有问题之中，最具悬念的当属“‘鲇鱼’会在哪里登陆”，同时，它无疑也是典型的劣构问题，具有“不受课堂学习内容领域的限制，对其解决方法难以预料，很难有统一的答案”等特性。关于“鲇鱼”的登陆点，世界最权威天气机构在网上公布的信息都只是泛泛而谈，而且各有说法。如，2010年10月18日实时预测显示为：欧洲中心数值──>海南东部沿海、中央气象台──>琼州海峡一带、日本气象局──>珠江口一带、关岛联合台风警报中心──>广东西部地区。
初看，“‘鲇鱼’会在哪里登陆”这种劣构问题的求解，简直让人一筹莫展。可是，一旦借助信息技术工具，事情就变得神奇了。在家长的指导下，很多孩子用g定时观察“鲇鱼”，截取其图片，并兴奋地将跟踪图片和观察日记拿到组内分享，各小组成员就“‘鲇鱼’会在哪里登陆”这个热门话题展开有趣的讨论。
学生在观察、截图、分析、交流、讨论时，教师在做什么呢？之前，我是一个如饥似渴的学习者和积极的组织者，虚心地请教各路专家，了解如何下载、使用g；尽可能多地发动家长和孩子在家里用卫星云图或谷歌云图监视“鲇鱼”。其后， 花了大量精力做指导：课堂演示、设计作业指引、班级q群“现场办公”（解答家长们在配合指导过程中出现的疑惑，向他们提出更细致的家中指导要求），此外还多次与其他协作教师联系。由于家校沟通顺畅，配合得力，我班三分之二的学生参与了截图、写活动日记。
诚然，气象变化莫测，不是单靠现代工具就能预测得百分之百准确的。即使天气专家通过气象卫星的资料，通过超强计算机来运算，也没有完全算准狡猾的“鲇鱼”的登陆地点。但是，这并不影响我们开展《看云识天气》项目的意义和价值。美国学者david 曾指出，劣构问题的教学模式以建构主义和情境认知理论为基础。在真实的世界情境中，面对问题，学习者必须尽力寻求解决方法，通过构建问题和形成解决方法作出判断，无疑有助于使学习者投入问题求解的高阶学习。不过，在学生开展劣构问题求解活动之前，教师也要不断学习、努力完成好组织者、资源提供者、促进者和引导者的角色，向学生提供完成任务可能需要的必要的资源。
总之，《看云识天气》项目中，很多同学提出令人倍感兴趣的问题，进而展开持续观察、记录、思索、判断、讨论、交流等活动，这些基于劣构问题的求解学习行为是极为宝贵的。另外，一批学生还尝试对观察数据进行理性分析，得出自我结论，努力用较为科学的语言撰写观察日记。此间所形成的初步科学素养、理性思维轨迹（尤其是高阶思维的火花）和探究能力，又是多么可喜。

6. 请问vct32161.dll是个什么驱动程序，如何找到。

它们都在authorware安装目录下。
如果你使用了VOX (Voxware)格式的声音文件，还必须把下列文件发布到你的作品主文件所在的目录下边：
Mvoice.vwp, Vct32161.dll（在主程序根目录下）
　　3、使用数码影像文件必须的附属文件
使用数码影像文件时，必须相应系统级的驱动程序——视频回放软件以及 Authorware驱动程序（扩展名为xmo，在主程序根目录下面）的支持，因而必须发布下列附属文件到你的作品主文件所在的目录下边：
QuickTime 2.0格式： A5qt32.xmo
Video for Windows (AVI))格式： A5vfw32.xmo
Flash文件：Flash Asset.x32
MPEG格式： A5mpeg32.xmo
　　4、使用Director影像文件，必须发布的附属Xtras文件。
5、使用了相关的插件如Flash、Web、MP3等，要将Xtars目录下的相关的目录进行发布。
用Authorware制作英语课件_软件·实用_电脑爱好者网站
98”项，再单击“保存文件并打包”即可生成相应的EXE文件。本例生成的可执行文件为“unit10.exe”，只要双击它，就可以脱离Authorware环境，独立运行课件了。第三步:如果想在没有安装Authorware的电脑上运行课件，或者是想把课件刻录到光盘上，除了前面生成的unit10.exe外，还要将课件制作过程中所用到的素材文件(图像、声音等)，以及Authorware安装文件夹下的AWIML32.DLL、js32.dll、VCT32161.dll文件和Xtras子文件夹一并拷贝到打包文件(即EXE文件)所在的目录。
如果还是不行的话！去下面的几个网址看看！

7. 我的携手助学模块九的VCT作业用模板做好了，怎样上交啊？求解！

我遇到与你一样的问题，你可去输入这个“携手助学创新教师培训 模块九 VCT作品_百度文库”就能看到了。 模块九vct作品上交 这个怎么自己做啊》》

8. 跪求！！！我的作业我实在答不出来了麻烦大家帮我回答！

仔细体会VCT的设计结构及要点，结合自己的工作实际，思考下列问题1．在“人类活动对兴凯湖自然环境的影响.PPT”文件中，有哪几部分素材？这些素材是以什么形式由演示文稿集成的？答：VCT主要包括六个基本模块组成，分别是概览、教学计划、教学实施与反思、教学资源、教学评价以及学校和教师情况，“概览”模块填写教学的总体情况，如学科、教学目标、使用的资源等信息。“教学计划”模块填写学习目标、教学内容和方法等信息。“教学实施与反思”模块填写教学的实施过程的以及反思信息。“教学资源”模块填写教学过程中用到的一些课件，和学生在活动过程中的一些作品和成果。“教学评价”模块填写使用到的评价方法以及量规信息。“学校和教师情况”模块填写授课教师所在的学校的一些信息以及授课教师的个人情况。这些素材是以文本、图片、文件链接素材以模块形式由演示文稿集成的。2．VCT与我们通常写的教案、教学反思有什么不同？答：VCT与我们通常写的教案、教学反思不同，与介绍具体的教学内容相比，VCT更强调探索与创新。VCT强调所有阐述的教学创新思想都是教师已经在教学实践过程中经历过的，而不是一个教学设计方案，或者一个准备实施的教学思想。教师之间可以共享与教学相关的、与学生成长相关的、与教学情境相关的、与教学革新相关的各种信息和资源。它是运用教学理论和学习理论为指导，对教学目标、教学内容、教学方法与策略、教学评价等环节进行具体规划的系统过程。3．VCT案例的教学创新思想体现在哪里？答：VCT案例的教学创新思想体现在是运用教学理论和学习理论为指导，教学设计对教学目标、教学内容、教学方法与策略、教学评价等环节进行具体规划的系统过程。尤其是教学资源整合方面包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等等，便于总结与分享、提高。4．针对信息技术课，VCT有什么用途？答：针对信息技术课，VCT可以帮我们集成信息技术课需要的素材、获取素材的途径，它使我们的教学更加有条理，更加系统。还能使我们分享资源时更加明确自己教学所需要的是什么。使用VCT可以指导我们按照一定的样式去从以下学习目标与教学内容、教学方法、活动设计与实施过程、教学反思与评价、学习素材与教学环境、学生作品、其它资料，如教师信息、学生信息等几方面收集素材，然后直接在模板上添加素材。直接在模板原有文字的位置上插入相关文字，而删除旧文字；采用菜单文件方式插入图片，或直接用复制粘贴的方法插入图片，然后用调整图片的大小和位置。直接使用VCT模板中已插入的文档，例如，双击“教学实施过程模板”文件，打开该文档后进行编辑；也可以用“插入对象”的方法插入相应文档到指定位置。总之它提高了教学效率，拓展了思路教学。