教研是啥意思

1. 教研是啥意思

教是指教学，研是指研究。

中小学教研过程要遵循三阶段原则，即：钻研-教研-教研之钻研。这是符合一般事物自身发展的三阶段（肯定、否定和否定之否定）普遍规律。其中，教研之钻研对应于否定之否定环节，是教研的结果，是钻研的飞跃。钻研和教研也是一个连续统：没有钻研的教研其实不是真正的教研，没有教研的钻研也不是真正的钻研。

2. 什么是教师教研

教研活动是教师针对教学活动中存在的问题及好的做法在一起进行的研究和分享的活动，是在教师之间组织的。
教学活动是在以教师为主导，学生为主体的教与学的双边活动，是教师和学生一起完成的。
教研包含着四个要素：以教育（教学）为对象、有适宜的研究方法、能作出科学结论、属一种认识活动或认识过程。


教师职责

1、热爱教育，以校为家，爱护公共财产，维护学校利益。
2、对学生坚持正面教育，面向全体，促进学生全面发展，注意培养学生良好的思想品德。
3、认真备课，严格遵守上课常规，认真批改作业，无错批、漏批，有条件时尽量面批，严格遵守教学常规，不敷衍塞责。
4、不迟到、早退、中途离开课堂，不带手机进课堂。
5、不随意发牢骚，说怪话；不传播封建迷信、资产阶级自由化等有害学生身心健康的思想。
6、不得体罚学生。

3. 教科研什么意思？

教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为现象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况。教育科研的范围非常广泛，它包括所有有关教育方面的宏观和微观的问题。
教育科研是有目的、有计划、连续和系统的探索活动。其常用研究方法有：观察法、调查法、实验法、总结法(追因法)、文献法等。用什么样方法，便形成什么样的结果。
常见的教育科研成果有:教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告、教育经验总结报告、教育论文或论著。教育科研步骤:确定研究课题;制定研究计划;实施研究工作，撰写研究报告。
中小学教育科研是人们对中小学教育领域的对象、现象及其规律的一种创造性认识活动。中小学教育科研就是在中小学教育领域揭露本质、发现规律性、创立理论的创造性认识活动。
中小学教育科研不仅解决认识客观世界的问题，而且直接关系到创立新世界、建设中小学教育新体系的问题。课题即研究项目。所谓课题，就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。课题不仅仅是个名称，它应体现研究对象、研究范围，展示研究的目的、意义。
所谓教育科研是研究者借助教育理论以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。

注意问题
明确教育科研的目的。教师参加教育科研，不仅仅是为了获得几个证书，而是通过教育科研，不断提高自己的能力和水平，提高自身价值，不断改进自己的工作，提高育人效率。
明确教育科研的对象。教师进行教育科研，必须以本职工作的内容为主要研究对象，切忌脱离实际的"学术"研究。
由不自觉向自觉转化。应从工作的历程中逐步对教育科研产生兴趣，自觉主动地进行教育科研活动。
运用科学方法。在研究过程中，用研究的方法，研究的目光观察平时的工作，避免脱离实际的研究。要加强学习，注意观察，分析思考，不断积累，加强交流和研讨，及时反思和总结。通过研究逐步掌握教育科研的规律和方法。
做到坚持不懈。教育科研不是短期行为，而应贯穿教育生涯的始终。要使自己的教育科研工作取得实效，关键在坚持，坚持就能发展。

4. 教研对教师有什么意义

教研即教育研究。是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。教研公理有先有钻研而后有教研和教研促进钻研。
教研可以从三个角度探索，分别是知识管理、社会学、心理学。
参加教研活动的人员必须首先是钻研者，所谓不愤不启，不悱不发。在许多教研活动中，经常可以看到教研活动的组织者没有要求参与者在活动前做相关准备，导致教研效果不佳。很难想象一个没有准备的教研者如何能与其他教研者对话起来！
应该意识到，与水从高处往低处流并不是水本身的属性一样，较高水平的钻研者与较低水平的钻研者并不会自动发生教研。
政府投资教师知识流通，实现“慧通天下”。

5. 教研和科研的区别是什么??

教研和科研的区别：研究的范围不同，研究的要求不同，研究的过程不同，研究的周期不同，研究的成果价值不同。教育科研的范围很广，它包括了一切教育现象和教育过程及与教育有关的自然现象、社会现象和心理现象。
教育科研的成果必须具有规律性和创造性，它必须是从个别的偶然的表面中获得反映事物的本质和规律的知识。是反映共性的，具有普遍意义的，能够在一定范围内运用的知识。它是一种创造性的活动。

教研和科研的联系介绍
教研和科研有着密不可分的联系。研究对象和研究目的是相同的，教研和科研都是为了掌握教育规律，提高教育的效益和质量。研究的方法和手段也有很多是相同的，教研是科研的基础，科研指导和帮助教研提高研究水平。
由于教学研究侧重于应用方面，所以，它是教育科研课题的重要来源，是教育科研的载体和依托，是教育科研的重要经验基础。教研为教育科研提供了丰富的素材，但又需要科研的指导和帮助，才能使研究成果具有科学性和普遍性，具有应用价值。

6. 科教研是指什么

什么是教研

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力(因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。

7. 好的教研是什么？

好的教研是什么？
  
 关于教研已经写过好几篇的文字，一直思考什么样的教研才是好的教研？什么样的教研是老师需要的教研？这个话题还是由一位有教育情怀的乡镇教研员引起的。早晨送孩子去学校的路上，恰好碰见，而且一起往中学走。在回学校的路上，他很兴奋的说，“昨天搞了一个很成功的活动。由我设计的一节语文阅读课，在村小让一位老师去支教。这个老师把这节课上出了语文的味道。突破了以前听语文课只是停留在识字阶段，从没有超越。阅读，尤其是小学的阅读教学特别的重要。还有一节幼儿园的农耕文化，老师的巧妙设计，让幼儿在寓教于乐中体验了农耕文化。可见，老师一定下了功夫。在评课的阶段，老师们畅所欲言，没有了过去教研中推三阻四的发言情况。大家知无不言言无不尽，所有的参会人员感觉到在这次教研活动中受益匪浅。”
  
 最近关于教研，学校领导认为教研是学校发展的重要动力，为学校的教育教学保驾护航。还说，教研要做到实处。不能够为了搞教研而搞教研。还说，教研应该是发生在学校的任何地方，尤其是教研室。同组的老师相互聊天式的教研，在聊得过程中寻找最好的教育方式。我们要用心搞教研，
  
 要合作，要资源共享等等。其实，听了这些话，感觉就如口中吃了虫子一样恶性。聊天式的教研，合作教研，资源共享是在一个和谐的环境中，大家都有着共同的教育愿景，都有着共同的教育情怀，才愿意说。如果在一个把教研作为一个征集去搞，老师和领导之间有着鸿沟，大家都在为了分数明争暗斗，为了利益你死我活的环境中，会有真正的教研吗？好的教研绝对不会发生在彼此之间有裂痕，不同心的地方，更不会发生在没有平等，没有公平，没有尊重，没有信任，没有言论自由，没有包容的环境。
  
  好的教研是一种可遇不可求之间产生。我们要用包容的心态去面对所有的发言，要有一颗包容所有不敬言辞的心态。好的教研产生于一种和谐的气场中。当我们能够产生出一种大家都有发言欲望的场，就是一种成功的教研。教研不是展示，不是炫耀，不是评判，而是大家彼此之间的相互碰撞。好的教研不是为了终结某个问题，或者展示某个行为，而是为了激发更多的思考。一个教研不能够让参与的人有所思考，不能够让参与地人有想说的欲望，这个教研也就值得考虑。教研的问题不仅是教研的问题，更多还是一种心态，一种氛围。教研不能够用命令的方式，或者强制的方式，而是一种随和的方式，让每一个人很自然的展露，而不是强迫的将一些规定的废话。教研只要让展示着或者参与者不舒服，这就是一个失败的教研。

8. 教研具体做什么？

一、教研前自主备课。
备教材、备学生。查阅资料、教参，深入研究文本，确定重难点。根据学生情况，确定易错易混点。预设课堂中可能会出现的问题。设计课堂流程，整理课件，写教案。
二、教研中积极发言，参与讨论，向老教师请教，修改教案，统一课件。
三、课上按照备课流程进行，再根据课堂中学生的学习情况做适当调整。
四、课后反思。课后及时进行反思，把课堂中的问题进行记录分析，发现不足，制定改进措施。

存在的问题：
由于不清楚教研组的性质和功能，导致教研组生存和发展面临诸多困境：教研组“虚”，年级组“实”；教研组“冷”，备课组“热”；教研组地位日益下降，功能逐渐弱化、管理行政化等。
所以，学者陈家刚指出，只有弄清楚教研组的功能和性质，才可能使教研组走出困境，才可能保证教师参与教研组活动的主体地位和教研活动的话语权，进而促进教研组发挥功能，激发教师参加教研活动的积极性、主动性、创造性，全面提高学科教育教学质量。