地理学科怎样进行分层教学

1. 地理学科怎样进行分层教学

学生分层 
为了落实地理课分层次教学，又使每个同学都感到心情舒畅，教师先把分层次教学的意义、内容及方法告诉学生。在做细学生思想工作的基础上，先采用学生自我评价，自愿报名，笔者再根据期中考试情况、平常上课情况、完成作业情况分别进行打分，稍加调整，把班级分成ABC三等，各层次比例大致1：4：1。 
1）A：85—100分，“吃不饱”，态度认真、基础好、兴趣浓、思维敏捷、 上课积极的学生。 
2）B：60—85分，“勉强够吃”，态度较为端正、自觉性有待提高、成绩和 兴趣不太稳定的学生。 
3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺 乏克服困难的毅力

2. 浅谈如何提高地理学科的地位

地理是一门特殊学科，它兼具理科思维和文科性质，但很多学生对其重视不够。本文旨在探究如何激发学生的学习兴趣，建立学好地理学科的信心。试图通过培养学生学习地理学科的能力——读图、析图，提升地理学科在学生心中的地位，从而提高地理学习成绩。
在高中阶段，学生学习的科目很多。除语数外三大主科，还有物、化、生、政、史、地六科，这九科是每一位高中生必须面对的。对主科的重视程度又远远高于后六门。地理又是六门中普遍反映最难的一门，因此很多学生不想学地理，甚至害怕地理。那么如何让大家重视地理学科的学习，提升地理学科在学生心中的地位呢？
1 让学生对地理学科产生兴趣
兴趣是成功之母，一个人一旦有了力求接触某种事物的意识倾向，就会形成一种求知、学习、研究的动力。地理是一门开放性很强的学科，也是离我们日常生活最近的学科。这是地理的先天优势。
上地理课时经常会出现一些要大家在教室外完成的活动，这就体现了它的开放性。例如，测量一天各个时间段的太阳高度角及日影方向，发现一天内太阳高度及太阳方向的变化规律等。这样的活动有很多，如果组织好学生认真完成，可以极大提升学生学习地理的热情，并且通过活动总结地理知识点的规律。教师可以充分利用这些活动，提高学生的实践能力和理论联系实际的能力。在活动过程中学生会感受到地理学科与其它学科的明显不同，从而被它吸引，产生极大的兴趣。
地理学科贴近生活更是毋庸置疑的，地理事物在日常生活中随处可见。比如在看新闻的时候十条新闻至少有一半与地理学科相关。衣、食、住、行每一样都和地理有着一定的联系。衣：一年四季有四季的着装。不同的地域民族又有各自的特点。藏族的皮袍，新疆的纱衣，满族的旗袍等等。食：粮食的种植有它的地域特点。所以食物也有它的地域性，国外的像英国的牛排，西班牙的橄榄油，新西兰的牛奶，日本的生鱼片等等。国内的像鲁菜，川菜，苏菜，粤菜等等。住：房屋、建筑也有地理规律。市中心与郊区的建筑高度差异，价格差异。不同的地域民族文化建筑也有不同，陕西的窑洞，蒙古的蒙古包，回族的清真寺等等。行：五种交通方式公路、铁路、航空、水运、管道它们各自的优点缺点，适用范围等等。这些都充分证明地理与我们的生活是多么密切。教师应该充分利用这个特点，在教学中把书本上的知识和日常生活紧密的联系在一起。让学生感觉学到的地理知识有用武之地，感觉地理是有用的学科。这种体验会激发学生学习地理的兴趣。
2 帮助学生建立学好地理的信心
地理兼跨文理的学科性质，使很多同学学习起来非常吃力。其中理科味较浓的自然地理，难度最大，并且在高一就面对它，所以能否学好自然地理成为能否学好地理学科的关键。
其实自然地理这部分知识很多内容都可以简化，比如“三圈环流”。它是一个重点也是个难点。这个知识点是通过对热力环流的掌握而引申出来的。赤道地区因为得到太阳辐射能多，所以大气受热膨胀上升，而两极地区又因为太阳辐射能少，所以大气收缩下沉……逻辑性很强，一环扣一环。一个知识点不牢固，对三圈环流的学习就困难重重。所以在讲这部分内容时我采用简练的总结性语言，便于学生逻辑思维和强化记忆。首先记住两句话“暖而轻则上升，低压。冷而重则下沉，高压。”解释这两句话。由前到后逻辑性很强且简短，方便记忆。解释后让同学们当做定理记住。再引入地转偏向力，那么三个圈就出来了。在学到天气系统时上面的话可以变成“暖而轻则上升，低压，辐合，气旋，多阴雨。冷而重则下沉，高压，辐散，多晴朗”。配图解释加深印象。这是完整的两句话可以当定理用（有反例，副高和副低动力原因形成的大气运动）。后面全球的七个气压带和六个风带同样也可以用总结性的语言。“气压带高低相间分布，七个气压夹着六个风带，风的方向是由高压指向低压，北半球撇，南半球捺。”理解性记忆后把图默画出来，记忆深刻。再比如讲洋流时，北半球一个“8”，南半球一个“8”去掉下半部分等等。这样就使复杂的知识变的简单，同时方便记忆。有了这些总结性强的语言帮助，学生学习自然地理就不再那样吃力。
地理中还有很多记忆性的知识也可以用总结性强的语言来记忆。比如自然地理的五大要素：土壤、地形、气候、水文、生物。概括起来就是，“土地”+“汽水”=生物。这样记五要素就不会出现错记漏记的现象。
3 加强读图、析图的能力
产生了兴趣，建立了信心。如果在地理考试中能够考出好成绩，又会给之前地理的学习一个正反馈，为之后的地理学习铺平道路。那么如何提高地理考试成绩呢？读图、析图能力是地理成绩的关键！地图是地理学的第二语言，是学习地理的重要工具。在做地理试题时有一大半是带有地图或表格作为已知条件的。
要想学好地理，首先要有良好的读图能力。一幅地图首先要看它的标题。然后是地图三要素，方向、比例尺、图例和注记。然后要看问题，根据问题从图中找到相应的信息。比如能根据经纬线（指向标等）辨别地图上的方向，读出地图上任意一点的经纬度地理坐标数值，并分析位置特点；能根据地形图、等高线图识别地表形态、地势状况、坡度陡缓、河流流向、山脉走向和高度，各地形区大致海拔与范围；熟悉常见的图例符号和注记，看懂不同比例尺的地图；还要能找出地图中隐藏条件。比如，在我国东南沿海某城市工厂选址的问题。一定要判断工厂是否有大气污染。如果有大气污染应该选址在季风的垂直方向。有的信息是直接给出的，有的是间接找到的，通过地图找信息的能力需要慢慢的培养和练习养成。
析图能力是读图能力的第二个层次。从地图信息归纳到地理规律的分析。比如，在讲“世界气候分布图”时，先带同学观察各个气候的分布位置，然后思考这其中有什么规律可循，对照前面学过的“全球气压带风带分布图”，看看二者又有哪些联系。这样逐步引导，适时总结。

3. 怎样利用中学地理与相关学科的联系深化教育

中学地理与中学许多学科有广角、密切的联系(以下简称“联系”),在教学中注意并善于科学、合理地利用这些联系,对提高中学的教育质量有着很重要的意义、如何充分发挥中学地理的这种特殊职能,更好地深化中学教育,找出“联系”点首先要钻深钻透中学地理教学大纲和教材,找出与其它学科有联系的地方,在教材中相应的地方作下标志;然后在其它学科的教材中找出与本学科有联系的地方,制卡记下。

4. 如何提高高中生的地理学习能力

1、高中地理学习，课堂是学习的主阵地，要学会高效听课。
①课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；②参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。③听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。④如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂，不然问题只会越积越多。

2、学会整合知识点，提高知识理解和记忆能力。
把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，这样会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。

3、没有记忆就没有学习，记忆是学习的根本。
提高记忆力，可以专门的训练一下。这一类的训练比较多，比如我比较熟悉的：速读记忆、编码记忆、思维导图记忆。速读记忆是一种快速阅读之后的重点记忆和理解记忆；编码记忆是一种将编码信息与恰当的线索联系起来的个性化记忆；思维导图记忆是一种将所需记忆内容整合成关键词句后的思维记忆。以上三种记忆，是我个人用下来比较好用的方法，但都需要系统的训练，具体比较多，就不一一详细讲述了，大家可以自己去了解，或者参考精英特速读记忆训练软件，软件中对我上述的三种训练都有具体的讲解和训练。

4、高效复习，温故而知新。
①制定阶段性的复习目标，合理规划自己每一天的学习复习任务。什么时候复习什么科目，什么时候做题训练，什么时候看书背诵，什么时候查缺补漏等等，都一一明确下来。
②复习的时候，不要长时间的只复习一科，也不要频繁的更换复习科目。每一个时段的复习都要保证学科的完整性，按计划复习完一个学科再进行另外一个学科的复习。
③自己在复习的时候，一定要跟上老师的节奏，最好就保持同步进行。如果你掌握的很好，可以快于老师的安排，但不能被老师远远落下。
④每一小阶段的复习之后，要检查掌握情况。可以自己一个人进行：合起书本，回忆一下这一阶段都学习复习了哪些知识，哪些知识是已经掌握了的，哪些是比较模糊的、还没有掌握的、有疑问的，针对有问题的要趁热打铁，折回去快速温习巩固。也可以找你的伙伴一起进行，相互检查、考校。

5、认真做题和面对每一次考试。
做题的时候：①要仔细审题，而且要审准、审透，提炼出有效信息。②要讲究效率，会的就过（一定是要真的会，而不是感觉会），把时间放在不会的上。③不要动不动就去看答案解析。看答案做题会让你觉得题目很简单，但实际做题的时候就不知道如何下笔了。④适当进行题海战术，掌握各类型题目的解题思路。
认真面对每一次考试。考试除了是检验你学习效果的方式，同时也是你积累经验的过程，比如：①学会如何分配和把控时间；②掌握作答中各种细节的处理技巧；③磨练考试心态；④帮助自己认识掌握的不足之处，复习提升。

5. 如何培养地理思维能力

一、地理学的核心思维学科思想是对某一学科的本质的认识，它在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立学科和运用学科解决问题的指导思想——整体上把握学科结构的途径——也就是“整体学习法”。学科思维是在学科提出问题、解决问题的过程中所采用的各种方式、手段、途径等。地理学思维是横跨自然科学和社会科学之间，以及自然和物质科学人文和社会科学之间相互作用的领域。地理学主要考虑三种分析：数量、特征、活动在空间（区位）上的分布；人与自然环境之间生态的关系；空间与生态在区域上的分异作用。由于中学地理学科具有基础性的特点，其教学内容牵涉的范围很大，仅属于自然地理学的就有地质、气象气候、水文等，还有天文、生物、旅游、经济、城市等等，几乎每一个都可以从属于一个单独的学科，如地质学、气象学、气候学。但是地理学包罗万象，牵涉到人类社会、自然环境及其相互关系的方方面面。所以，中学地理学科又具有“博物性”的特点。中学地理学科的教学内容，牵涉到方方面面，都是以一定空间分布作为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区，无论其大小，应该在落实在地理空间上，也就是地图中。通过地图，判断其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响。所以，中学地理教材包括教科书和相应的地图册、练习册。在教学过程中，读地图、用地图往往贯穿在地理课堂的始终。所以，中学地理学科还具有通过地图、地球仪、虚拟地球、地理信息系统等表现出来的“空间性”。1．区位性—地理学的本质空间的研究寻求探索地方与人类利用其所居住和工作的地方的自然秩序和活动类型之间的关系。哈特向在>就最早总结了康德-洪堡-赫特纳提出了区域差异的思想。后来，德国地理学家拉采尔开创人文地理学，地理学就一直关注区域差异——空间分析——社会理论研究范式的变革。自然和人文要素在空间分布上的差异性，是地球表层最显著的特点之一，差异性是在不同尺度和层次上进行，目标是建立在基于可变参数动态模拟基础之上的未来情景模式。差异表现为空间结构、时间过程 、组织序变、整体效应 、协同互补相统一。2.环境性一地理学研究的永恒主题
环境的研究包括自然与人类两个尺度，强调和侧重人类赖以生存的自然资源同时，也注重人类活动对自然资源的影响，以及两者之间广泛的社会、经济、政治和文化活动之间相互关系的可持续发展。可持续发展意味着一场深刻的变革，是世界观、价值观、道德观的改变，是人类行为方式的变革，可持续的核心主要是人口、资源、环境的可持续发展。当今世界人口爆炸、资源短缺、环境污染严重，这些现象与地理学的研究内容息息相关。3.区域性和综合性是地理学的载体地理学向来以综合性和区域性为主要特色，区域地理研究的重点是区域发展的条件、限制因素、发展潜力以及未来的发展方向。区域研究要三大抓:抓经济发展重点地区、抓贫困地区、抓辽阔的海洋、海域。4.协调人地关系思想是地理学的核心地理学探讨人与自然的相互影响和反馈作用，是以地域来研究人地关系的。地理学在研究协调人地关系问题上有着悠久的传统。“人”是什么?人是指人口、经济、城市和乡村等。地是指水资源及生态环境各要素。《中国21纪议程》所论述通过协调人口、资源、环境的关系，以谋求全国和各地政治、社会、经济的持续发展。21世纪的人地关系将是人与地理环境的关系，这时的地理环境不是仅指自然环境，还包括社会环境和人工环境。人类的各项活动如农业、工业、聚落、交通等对自然环境造成了许多影响。5.把握地理事物分异性和规律性是地理学发展的最终目标地球运动的基本原理（地球公转、自转规律、正午太阳高度及昼夜长短变化规律），大气运动的基本原理（大气的热状况、大气环流、气旋与反气旋、锋面），水循环运动的有关原理、地壳运动的基本原理，等值线分布规律、地质灾害分布规律、洋流分布规律、气压带分布规律、地价分布规律、地理事物的分异性和规律性等，多属于成因原理和联系原理，从而探讨出土地利用、土地覆被变化与陆地表层生命物质过程研究。

6. 简述中学地理课程的基本理念有哪些

《中学地理课程的基本理念》
    
    一、培养未来公民必备的地理素养
    
    （一）20世纪90年代国际地理教育重视对未来公民的培养
    
    20世纪90年代是国际地理教育取得重要进展的时期。而重视对未来公民地理素养的培养，则是这一时期国际地理教育改革的新特点、新趋势之一。
    
    80年代中期以来，由于全球性人口、资源、环境等问题日渐突出，而地理学在解决这些问题上又显现出巨大优势，人们开始重新审视基础地理教育的价值，终于认识到，人类面临的主要困难和地理问题都有很大的关系，如人口动态、食物和饥荒、城市化加速、经济差异、动植物灭绝、滥伐森林、草原退化、土壤侵蚀、荒漠化、自然灾害、毒废料和核废料、气候变化、空气污染、臭氧空洞、资源限制、增长限制、土地利用、种族冲突等。认识这些问题、解决这些问题，从而建设“一个宽敞的地球、一个富裕的地球、一个干净的地球、一个安全的地球”，地理学负有更大的责任。这样迫切需要使公民接受高水准的地理教育，提高学生的地理科学素养，以应对这些困难和问题的挑战，因而深信“地理在各个不同的级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界”。1
    
    1992年国际地理联合会发表《地理教育国际宪章》，这是地理学就自身使命、职责等问题向全世界发表的隆重宣言。序言中说“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必须”。宪章高屋建瓴，明确提出了地理教育的宏观发展方向。
    
    培养具有责任心和世界观念的公民，已成为国际社会公认的教育新理念，在这方面，地理教育具有其它学科无法替代的作用。
    
    （二）地理素养的内涵与外延
    
    地理素养，是一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成与综合反映。地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。地理素养不仅对地理学习有益，而且对分析地理问题有直接帮助，不仅对学生后续的高等教育，而且对将来的职业发生有益的影响。《地理教育国际宪章》指出：“几乎所有学科——经济学、政治学、法律、技术或其它学科——都受到国际性和环境方面的影响。因此学习这些学科的学生必须具备地理素养。未来的专家们，例如国际事务专家或环境保护专家，必须接2受特别深入的地理学习研究。”
    
    地理知识：陈述性、原理性的地理知识。
    
    地理技能：观察观测技能、实验制作技能以及有关地理图表读析填绘的技能。
    
    地理能力：地理学习能力、实践能力、生存能力、创新能力。
    
    地理意识：空间意识、环境意识、全球意识等。
    
    地理情感：学习兴趣、文化情操、审美情趣等。
    
    二、满足学生不同的地理学习需要
    
    1 国际地理联合会地理教育委员会，冯以浤译：《地理教育国际宪章》。《地理学报》，1993年7月，第48卷第4期。
    
    （一）不同学生具有不同的地理学习需要
    
    1．侧重生活的地理
    
    （1）认识生活环境。
    
    （2）适应生活环境。
    
    （3）保护生活环境。
    
    （4）享受生活环境。
    
    2．侧重文化的地理
    
    这里所指的“文化的地理”不同于“文化地理”，它是指立足于地理知识、地理技能这一功能层面的地理学习。人们经常把“上知天文，下知地理”作为一个“文化人”的标志，作为文化传播的地理学习，主要侧重于学生文化素养的提高。
    
    3．侧重科学的地理
    
    这类地理学习，是着眼于学科发展层次的学习。
    
    （二）建立多样性、选择性的高中地理课程
    
    为了满足不同学生的不同地理学习需求，地理新课程开发了三门必修课程和七门选修课程。
    
    在此基础上，根据当地经济、社会、文化发展的特点和学生不同地理学习的需求，还可以进一步开发配合高中地理教育的“地方”课程和“校本”课程。
    
    同时，要利用高中“综合实践活动”课程的时间与空间，开展地理与相关学科“携手”的研究性学习活动。还可以成立地理学习兴趣小组，，以满足一部分学有余力的学生的地理学习需要。
    
    三、重视对地理问题的探究
    
    （一）提高教师的“提问”质量
    
    提问要符合启发性原则。这一原则的依据在于承认学生的学习过程是一个相对独立的客观过程。学生的学习过程，必须经过学生自身的积极思维活动。因此，带有启发性的问题，能充分调动学生学习的自觉性和积极性，能引导学生主动地进行学习，融会贯通地掌握知识，并能提高学生的分析问题、解决问题的能力。启发性的地理问题应蕴涵地理事物矛盾的对立统一关系。各种地理事物和现象，在它的发生、发展过程中，既对立又统一。如果在提问中抓住这一关系，就能培养学生认识和掌握这个规律，就有利于使学生获得正确的地理知识。此外，提问要由浅入深，循序渐进；提问要难易适度；提问要尽可能有趣味性。
    
    （二）培养学生的“提问”能力
    
    1. 建立民主平等的师生关系，使学生敢问。
    
    2.创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。
    
    3. 注重思维过程与方法，教学生会问。
    
    4. 将课堂教学向校外引申，强化学生“问题”意识。
    
    （三）开展各种类型的讨论活动
    
    1. 专题式讨论
    
    2. 思维操练式讨论
    
    3. 任务式讨论
    
    4. 反思式讨论
    
    四、强调信息技术在地理学习中的应用
    
    （一）充分考虑信息技术对地理教学的影响
    
    地理教学极适合于目前的计算机技术及网际网络方法从事计算机辅助教学活动。而计算机的软硬件发展又逐日成熟，相信在配合新课程中地理信息系统的教学内容即将实施的此时，正是大力鼓吹建立基于信息技术的地理学习环境的最佳时机。地理教学计算机化与网络化能够产生以下的积极作用：
    
    1．快速取得丰富的网络资源
    
    网络上每天都在不断扩充和更新的大量计算机所储存的讯息、数据和软件，构成了当今世界上最大的资源库，网络上的地理教学资源包括虚拟地理图书馆、遥感图像和地图、学术机构、电子出版物、电子论坛、GIS软件和网络教育等类型。这些资料虽然并非全部正确可用，但却也有不少资料是由世界各地最熟悉当地时空事务的专家所建置，其参考性极高。地理教学时如能善用网络资源，不仅可轻易地呈现许多图片、影片、虚拟实境等的可视化资料，也可进一步取得统计资料，藉由地理信息系统等各种系统快速地了解各种空间现象。
    
    2．地理学习重点的改变与地理信息素养的培养
    
    引导学生既要学习必要的知识内容，更重要的要培养分析地理素材、提出地理问题、回答地理问题的能力，从而形成正确的地理观点。尤其要培养学生的信息技术与信息素养（包括搜集、梳理、甄别、解释、应用、交流、公布信息等方面的能力），正如有的地理教师所说的：“地理知识日新月异，是永远学不完的，重要的是要让学生形成获取地理知识的信息素养，这对学生的终身学习是收益无穷的。”而网络地理教学正好可以有效地配合这种基本能力的训练及培养。由学习者自行掌控学习的部份内容及进度，藉由学生分工学习的合作学习方式，鼓励学生讨论、思考、辩论，增加同学间的互动、交流等。最终，由于不同的学生得到不同的观点及结论，而互相激发共同成长。换言之，网络教学的兴起，为不同的学生提供多样化的学习环境，化消极被动的学习地理知识为主动地获取地理知识、掌握地理技能、学会地理学习和研究的方法。在网络辅助学习的环境中，超文件式的联结概念和跳跃式学习的特长，可以满足学习者自主学习、主动建构、和非线性探索的学习，从而带动新的网络学习理论，如建构主义，渐渐成为主流思想，其中又以问题导向的学习及合作学习备受重视。在学习过程中认知、情意、技能应是缺一不可的，透过网络教学应可让情意及技能方面的学习领域得到较好的关注。这种让学生自己动手搜集资料、动手操作、自己解决问题的学习方式，将有助于培养学生分析复杂事务的综合能力。
    
    3．教师角色的改变
    
    网络教学虽然强调学习者有其控制权，主动去学习探究知识的方法，然而并不表示教师失去其作用，在信息化的时代，教师的地位非但没有减低，反而在网络上成为一位专业的指导者，由教师针对其学习状况加以评定教学目标是否符合及教学活动的适切与否，故教师只是由单纯的知识传播者，转变成学习的促进者，与学生共同参与活动获得新知。网际网络的发展以全球信息网的发展最受人注目，从早期的文字接口到现今的多媒体展示、数据库的结合与交互式接口，此种利用网络改变人们沟通方式正逐渐影响人类的精神生活与物质生活。网络的多媒体接口被视为增进学生学习兴趣的教学利器，网络所提供的互动、多元化资源和讨论、发表见解则可以帮助教师纠正“一言堂”的教学模式。经由在教学中应用多媒体技术之后，一位教师更能引导学生，让学生做自己学习的主人。
    
    4．国际观的培养与科技整合的实践
    
    随着时代的推演，国界及距离间的障碍已大幅缩小，国际间的互动与日俱增，任何一个生活在地球上的人，都难以自决于国际事务之外，因此，透过便捷的电子信息，随时了解及探讨国际事务，应是培养具有国际观的国民所必须做的，而这也是地理教育中重要的一环。随着乡土意识的提升，网络上快速增加的乡土资料，则可以让学生更了解本身乡土的环境， 3
    
    建立对乡土环境的识觉及认同。
    
    5．突破时空障碍，提供个别化的学习环境
    
    在学生学习困难的原因分析研究中，曾有学者指出教师在教学过程中，常遭遇到极大的阻力，使学生无法调整教材以适应学生的个别差异。可是适应学生的个别差异恰恰是防止学习困难之发生的唯一有效途径。网络辅助教学优于传统计算机辅助教学之处，在于能够提供双向交谈性的互动、合作学习和单独学习情境的自由转换。除了师生间的互动，多媒体计算机辅助教学亦可设计交互式媒体，其好处在于它可以使学习者主动参与学习，适合学习者的需求及个人学习的速度。
    
    （二）高度重视多媒体网络化地理专用教室的建设
    
    高中地理课程标准把现代化地理专用教室的建设作为课程改革和地理基础教育现代化的必备硬件，现代化地理专用教室在地理教学中的作用可见一斑，它已成为现代教育技术与地理学科整合的重要载体。这种现代化地理专用教室把电脑和网络技术引入地理教室，因此，可以把这种教室定义为多媒体网络化地理专用教室。多媒体网络化教学系统通常指的是把多媒体技术和网络技术有机结合起来，在普通教学网络（一般为20～60台计算机）的基础上，通过音、视频播放设备和传输卡、信号传输线、控制部件、麦克风等设备实现教师机与学生机的连接，实现各计算机之间屏幕、声音的实时交互切换，并且具有多种辅助教学管理功能的教学系统。根据地理学科的特点，把这一教学系统与地理专用教室的建设有机结合就构建成现代意义上的地理专用教室——多媒体网络化地理专用教室。
    
    多媒体网络化地理专用教室的硬软件投入较大，建成后既要具备演示型计算机辅助地理教学（CAIG）的功能，又要能满足网络型CAIG的需要；既可以作为地理教学的课堂，又能作为地理课外活动的场所；既能满足地理必修课的需要，又能满足地理选修课、地理研究性学习活动的需要，从而更好地显示其情境功能、演示教学功能和演示教学功能。要实现以上诸多功能，地理专用教室有必要进行科学的功能分区，一般应划分为：教学演示区、学生活动区、教学陈列区、信息展示区、成果发布区、教学管理区、教学准备区等，这样可以使地理专用教室的效率更显着。
    
    五、注重过程评价和结果评价的结合
    
    （一）实现地理学习评价的多元化
    
    1．地理学习评价目标多元化
    
    美国国家地理课程标准在评价学生的地理学习成就时，提出了多样的目标，尤其注意让学生配合现实的生活情境去利用地理知识，并且作为终身学习的基础。每一项标准皆具有实际应用的意义，从而鼓励学生知道和认识地理观念，利用地理探究之技能于人生中的决策。作为学校里的核心课程，学生应以展现学生众多的学习行为之能力为目标，包括：记忆地理学科中与本质有关的内容；了解人、地和环境豊富而多样性的特征；判读地图、地球仪和其它地理工具及技术，如统计图、图解、航空照片和人造卫星影像等；了解到空间和空间关系乃人类在地方、区域和全球尺度中相互依赖之基本成分；认识人与环境之间的空间关系；分辨事实和意见；分辨参考数据及数据中相关的和无关的信息；透过不同的数据来源（包括印刷品和电子媒体），获取地理信息；利用地理方法有系统地解决问题；等等。
    
    此外，美国国家地理课程标准还界定了各年级的地理能力，并展现出地理学习的累积性和螺旋性。如以完成高中（十二年级）地理教育的学生为例，应该具有下列能力和素养：精通地理教材内容；了解地理学的主旨——空间和空间关系；适切地将地理词汇运用于口头、书面和图形沟通；能利用较多的技能以获致和发表信息；将地理学原理应用于实际生活情境；认识到地理学的三大部分如何互为相关；认识自然和人文环境变迁，阐释自然和人文环境之间的交互作用；认识全球互赖性的观念；认识“区域”能做为整合原则的观念。
    
    美国的上述做法值得借鉴。随着我国新课程的推广，人们对地理学习评价目标的 4
    
    认识从狭隘的“胡同”中走了出来，那种仅仅以“双基”落实为终结目标而忽视地理能力、地理意识、地理情感的做法已经遭到了普遍的质疑。我国高中地理课程标准（实验）中提出的评价目标是从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
    
    2．地理学习评价形式多元化
    
    多样的评价手段能够针对不同的地理学习任务、不同程度的学生，起到及时了解学生学习状况、促进与鼓励地理学习的良好作用。常规的地理学习评价包括：书面测验法、观察法、谈话法、调查法等。按评价主体来划分的地理学习评价有：教师测评（上述的常规评价多属于教师测评）、学生自评、同学互评、家长参评等。按学习内容归类可分为：“双基”地理学习评价、研究性地理学习评价、任务型地理学习评价、体验型地理学习评价、表达式地理学习评价等。按地点划分的地理学习评价有：课堂学习评价、实地考察评价、网络信息活动评价等。从学习成果来考虑，地理学习评价的形式更是琳琅满目：地理墙报、地理论文、地理摄影、地理录象、地理标本、地理学具等等
    
    （二）强调地理学习评价的三个“相结合”
    
    1．形成性评价与终结性评价相结合
    
    广义的形成性评价是指在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间，为了获得修改、完善所需的反馈信息而进行的系统性评价。美国教育家布卢姆将形成性评价运用于教学过程，赋予它一个狭义的概念，即在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价。狭义的形成性评价一般在每个单元教学结束时，通过形成性测试进行。通过形成性评价，师生双方都能在教与学的过程中得到有用的反馈信息。形成性评价是过程评价，它以提问、测验、口答等各种检查的形式，对评价对象在到达终极目标的教学中，不断地明确达标的程度。通过多渠道多方面的反馈信息，及时发现评价对象在学习过程中所存在的问题与缺陷，从而随时修正和调节教学与学习活动。在日常地理教育教学活动中，形成性评价总是伴随着教育教学过程而进行的。作为教师，需要关心的问题常常是：哪些教学内容是学生已经基本掌握的?哪些教学内容是学生含混不清、尚未掌握的?哪些学生的学习还有困难，需要进行针对性辅导?这样才能准确地把握学生学习动态，及时地加以指导。形成性评价具有反馈、强化、改进、激励等功能。
    
    狭义的终结性评价是指一门学科的重要部分或整个教学结束时，对学生的学习效果及成绩所进行的全面评价。可以讲，终结性评价是偏重结果的评价，它具有高度概括性、评定全面性、难以逆返性等特点。
    
    鉴于两者的特性与功能，要有机地将学生结合起来。这种结合实际上就是体现了过程评价与结果评价的结合。当前，有一种说法是片面的：“变重结果的评价为重过程的评价”。这样，似乎“结果”并不重要了。要知道“结果”也是相当重要的，因为今天所指的结果决不是获得“双基”的结果，而是综合素质的体现。要吸取两种评价各自的优点与长处，在过程中开展评价，在评价中促进学习、逼近“结果”；在终结时进行评价，在评价中测量成绩、反观“过程”。
    
    2．定性评价与定量评价相结合
    
    定量的评价往往体现在对学生学习结果的“数值化”上，它对学生的学习是否有长进、学生之间相比有没有差距，提供了一把“尺子”。但是，“分数”受到多种因素影响与干扰，有时不能完全反映学生学习的真实水平，分数的假象会掩盖一些容易忽视的倾向。因此，过分强化“分数”对学生保持清醒的头脑或者良好的学习心态都是不利的。因此，要把定量的评价与定性的评价结合起来。所谓定性评价就是教师通过观察与分析，用恰当的语词对学生的学习所作的描述性的评定。相比之下，这种评价比打个分数的评价难度要大得多。对 5
    
    学生地理学习的定性评价，除对知识掌握程度的评价以外，还可以从以下几个方面入手：
    
    （1）对学生教学参与度的评价。教与学是教学实践中两项最主要、最基本的活动，教学活动是双向的，一方面是教师的教，另一方面是学生的学。布鲁纳认为现代的教学方法是“教师与学生合作” 的方法。因此，学生的地理课堂教学参与度就显得尤为重要。地理学习除了课堂教学之外，地理电影、录像和课外读物、乡土地理教材等也将作为教学内容的重要方面而加以重视；参观、访问等地理考察活动将作为重要的教学活动形式和课堂教学结合起来。因此，也要对学生课外参与度问题进行评价。
    
    学生参与度的评价要求
    
    内容要求
    
    课堂参与度
    
    围绕主题主动提出问题
    
    学习过程中积极思维，有参与意识
    
    积极参加课堂讨论，发表自己见解
    
    参与信息的收集、汇总或交流
    
    认真对待与完成课堂作业 课外参与度
    
    围绕课题课后查阅资料
    
    能认真完成课后作业
    
    有实践、观察访问的技能
    
    主动预复习并能带着问题听课
    
    撰写论文与报告，编辑地理小报
    
    （2）对学生质疑活跃度的评价。质疑求异往往反映了学生在学习参与的积极性、思维的活跃性、创新变革的认同性等方面的素养，而这些素养的积累恰恰对于公民素质、民族素质的培养是极为重要的。
    
    学生质疑求异活跃度的评价要求
    
    内容要求
    
    提问的质与量
    
    提问的难与易的协调
    
    主动探究质疑的精神
    
    多维思路求异的胆略
    
    质疑手段的多样化
    
    思路发散独特有个性 提问的想象力、独创力
    
    巧妙应对问题的思路
    
    多姿多彩的想象与幻想力
    
    幽默而富于求异创新
    
    能用新的形式表达已掌握的知识
    
    有应对复杂问题的变通能力
    
    （3）对学生探究水平的评价。学生对地理问题的探究水平，主要反映在发现问题的敏锐性、分析问题的求异性、提出假设的多样性、验证假设的独特性、结果表述的新颖性等方面。
    
    学生参加探究活动的评价要求
    
    内容要求 探究实践活动的深度 探究实践活动的广度
    
    尊重个性与面向全体的统一性
    
    课题实践活动主题设计的创造性
    
    课题实践活动实施的灵活性
    
    独立意识与合作精神的结合性
    
    实践活动中探索的直接体验性
    
    多媒体手段的广泛运用性   对实践活动目标理解的敏锐性
    
    参与实践活动的态度和程序的多样性
    
    个人体验的整理与分析的求异性
    
    成果的表达与展示的新颖性
    
    客观性资料的收集与使用广泛性
    
    验证假设的多样性
    
    3．反思性评价与鼓励性评价相结合
    
    在学生进行的主体性评价过程中，要引导学生自主开展反观、反思与反省活动，具体而言，可以通过“叙事”或者对作业的“解剖”、案例的“分析”，自觉找到学习中的问题与差距。同时，要善于发扬学生在地理学习中的优点，鼓励学生的点滴进步，让学生看到自己的内在潜力与发展方向。可以通过学习成果报告会与地理作品的展览，使学生产生愉悦感与成就感，不断激励自己攀登新的学习高峰。

7. 高中地理怎样拿高分

答高中地理试卷要层次分明
　　在答高中地理试卷时，可以适当列出所要答题的答案要点，首先在大脑中明确下你要答得知识点，其次可以结合一下分值，避免在回答高中地理中失分。体现层次和主次是针对具体答题而言的，是要落实在卷面上的，是要答题者将自己的思维表现在规定空间内。我们的答题必须按要点体现在卷面上，分出层次，而且要将重要的观点写在最前面，在书写时还要注意字间距和行间距，语言表述要准确、简约、到位。
高中地理学习重视地理图像
　　地理学习离不开地图图像，地理图像包括了地图、结构图、素描图、坐标图、原理图等等。识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。
可以适当结合初中地理知识
　　高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。

8. 如何在高中地理课堂教学中体现新课改的要求

如何在高中地理课堂教学中体现新课改的要求
地理新课程标准指出: 学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究；注重学习过程评价和学习结果评价的结合[1]。地理是高级中学的一门必修课，它以人类所生存的地理环境、人地关系和可持续发展为主要内容，在素质教育中承担着其他学科无法替代的任务，是促进学生全面发展必不可少的。地理教师必须从实施科教兴国战略的高度，从提高民族素质、增强综合国力的高度，来认识推进基础教育课程改革的重大意义，进一步增强基础教育课程改革工作的责任感和紧迫感，认真进行好新课改的实践，扎扎实实地搞好新课改工作。
地理新课改必然要求形成与之相适应的新地理课堂教学模式，必须充分发挥地理课堂优势，优化课堂教学模式，使高中地理教学能够体现新课程理念、落实课程目标、达到课程标准、完成时代赋予地理教育的神圣使命。
一“创设情境”式教学模式
地理课堂教学应该是师生互动的过程，既包括老师的“教”、也包括学生的“学”，两者缺一不可。因此，教师创设能吸引学生积极主动参与的教学氛围，引导他们质疑、调查、探究、辩论，在良好的心境下完成学习过程。对于学生来说，兴趣是最好的老师，情境的创设方法是多种多样的。
（一）运用试验和演示
通过演示一些小实验，来创设一个新颖生动的问题情境，引起学生强烈的好奇心和积极的思考。例如讲到海陆热力差异知识时，可以在夏日的中午准备一盆水和一盆土，在相同的时间内体验温度的不同，然后讨论海陆热力差异，可以激发学生学习的兴趣。
（二）利用学生日常生活中常见的想象
在讲到大气对太阳辐射的削弱作用时，可以提出大家都很熟悉的，但又解释不清的现象来进行分析。“晴朗的天空呈蔚蓝色，阴天为什么呈灰白色，日出日落时为什么呈红色”，指出这些都是由于大气对波长不同的太阳光散射，吸收状况不同造成的。提问为什么在交通信号中以红灯作为停车信号，引导学生与所学的知识联系并解释其中的道理，利用这些身边的地理现象使学生感到学习地理的必要性，从而激发学生学习地理的兴趣。
（三）利用直观的多媒体演示
媒体展示本身就具有很强的直观刺激能力，再加上展示手段的多样性与高效性，很容易为学生创设一种积极的思考氛围，如演示火山爆发、泥石流、地形地貌等，可以直接的引发学生的学习趣。
（四）结合时事
实际在地理课堂上引入时事性的内容，不是地理学科所特有的，许多学科的老师们也都有这万面的实践。可以就热门的时事问题来引导学生探究问题，还可以培养学生与实际问题结合，灵活运用并掌握地理知识。
二 地理课堂教学中注重培养学生的地理思维
高中各科目的设置目的在于培养学生各个方面的思维能力，每个学科的学习都需要培养学科思维，地理教学也不利外，培养学生形成良好的地理思维方式是地理课堂教学的一个重要目标。要培养学生的地理思维，使其行成习惯，自然而然的运用地理思维和方法去分析和解决问题，这就要求地理教师必须注意从平时的课堂教学中培养。
（一）“地图式”阅读法——培养区域思维
地图是地理科学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效办法。地理课本上有很多插图,还有学习地理知识的重要工具---地图册。
课堂教学过程中，教师在要求学生阅读自学地理知识的时候,还应充分重视地图的作用,认真读图,分析地图,理解、记忆地图,从地图上获取地理知识、地理信息,并能够做到图文转换,应用地图说明地理问题,寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案,也能把图转换成文,用语言文字准确叙述图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等，以提高学生的读图分析能力[2]。这样长期坚持，在学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，形成区域性思维方式。例如在讲《地理必修1》中的“地球的圈层结构”内容时，先让学生阅读课本上有关地球各圈层的插图，把图上的信息逐一找出，再让学生阅读课本对各圈层的文字介绍与图两相对比，这样学生对各圈层的特点、所处的位置就认识得比较深刻了。然后再布置学生完成画图作业，要求学生根据所学知识，在同一幅图上把各个圈层都标示出来，这时学生会比较完整地画出地球的圈层图，以后只要提起地球的各个圈层，学生脑海里就会很快浮现出完整的画面，进而分析和解决问题。
（二）收集、整理地理笔记和资料——培养综合思维
课堂教学中，由于学生紧跟教师的教学思路，思考并回答教师提出的各种问题，所以在做笔记方面可能会做得比较凌乱。教师可以通过检查笔记的形式，督促学生课后整理、补充笔记，尤其在每个单元学习之后，要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把握主干知识，明确基本知识点，关注知识之间的联系，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，还可以在分析问题时知识明确、综合、清晰。因此，要让学生养成整理资料的习惯，以某个问题为中心，去探讨它的相关问题，便于形成一个总体的综合认识。例如在学习“大气的水平运动”时，通过整理，将与大气的水平运动——风相关的知识联系到一起，形成一个新的知识块，它将帮助学生对风形成一个综合的认识，进而能解决与风有关的各类问题。
（三）联系生活实际理解和分析问题——培养社会实践思维
学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，是地理新课程标准的重要理念。基于此点的重要性，新课程注重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现有关地理问题，提出探究的方案，与他人展开合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面，要求学生通过在生活中学习来帮助他们养成求真务实的科学态度和高尚的人文素养[3]。
地理知识和我们的生活实际有着密切的联系，收集生活中的地理知识和社会热点问题，可以拓宽学生的知识视野，让学生在理解、分析和解决问题时思维更加活跃和全面。这样可以使学生在学习地理知识的同时又可以与实际紧密结合，有利于灵活运用知识解决实际问题，符合新课程标准中对教师教学的新要求，顺应高考地理试题的发展模式。
三 建立地理课堂教学新模式
（一）“老师—学生”、“学生—学生”的合作学习模式
倡导自主学习、合作学习和探究学习是地理新课程标准的核心内容之一。地理课堂上无论是探究还是讨论，都需要教师与学生之间、学生与学生之间真实而有效的交流，交流方式应具有多样性。在新课改背景下，学生本身可以看作是一个个潜在的学习资源，所以学生与学生之间的交流、合作尤其重要。比如说，不同的学生对同一地理现象的解释可能会是不同的，这时教师就要尽可能地创造条件让学生之间充分地交流，以比较各自的观点，直至形成正确的认识。这种有教师引导、学生相互交流为主的研讨和探究式的课堂教学方式[4]，不仅能够解决学生学习中存在的问题，同时还可以引发新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨的动力，这种课堂学习将是充满生命活力的。
（二）合理整合网络信息资源技术推动地理课堂教学
现代多媒体及信息技术为学生提供了更多的学习资源，并且在支持学生进行研讨--探究学习方面提供了重要的技术支持，恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂教学所无法比拟的。信息技术对地理教学的最深刻影响就是，它提高了学生搜集、分析地理信息的意识和能力。因此，地理新课程强调多媒体信息技术在地理学习中的应用，并依据学校的条件来构建基于现代信息技术的地理新课堂。对于地理教学而言，运用现代化多媒体教学 ，能较好地解决地理教学的难题，将抽象的知识具体化,形象化,实体化[5]。比如在讲一些抽象难懂的知识时,我们可以将它动画化,方便学生理解。例如讲解“四季更替”时,可以将地球自转、公转在计算机屏幕上进行模拟演示,不断分解其运动过程,直观立体地展示阳光直射点的回归移动、昼夜长短及正午太阳高度季节变化等运动过程,然后出示字幕,供学生思考。
    在信息技术与地理新课程整合中，我们应在新课程的理念指导下运用现代教育技术，加强信息技术介入课堂教学的教学设计思想研究。但是，在运用现代教学技术同时要控制信息提供量、根据教学内容适当的选择是否需要运用以及运用什么样的方式来进行、怎样在45分钟的地理课堂中有效的利用这些现代信息技术手段。不可盲目追求信息技术手段教学，要与传统的教学方式有效结合，优化地理课堂教学质量。
（三）注重校本课程的开发
在传统的教学中，教师被排斥于课程之外，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；教学内容和进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。    
新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行评定。
    校本课程的开发中，地理教师要注意充分挖掘学校现有的课程资源和社会资源，服务于地理新课程改革。同时，要求教师发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，使学生兴趣、爱好、特长得到发展，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力。
高中地理新课改是一项复杂的工程，我们每个地理教师都应在教学与改革的实践中不断探索、改革、创新，跟上地理新课改的步伐，不断优化地理课堂教学模式，为高中地理新课程改革的顺利推进做出应有的贡献。