考研专业课要做笔记吗

1. 考研专业课要做笔记吗

一、框架很重要
不论你多么理解你的知识，整体的框架性还是很重要的，因为，在备考的最后2周，尤其是最后一周，你需要几小时回忆出一门课的内容，那么，框架极其重要。
下面以【中国教育史】-古代史为例，展示我当时准备的框架
框架能解决的问题：
1.看过书后，不知道都说了些什么
2.背诵的时候，记了前面忘后面，不成体系
3.为什么别人背书越背越快，而我总是停滞不前
4.看到题目的时候 ，如何提取知识点，我怎么知道它要考我什么
5.对于自主命题的院校，我如何能将题目答的深入有逻辑，且思维角度新颖众多彼此联系
二、难以理解的问题如何处理——画图
下面以赫尔巴特的“统觉”为例
在课本中，你看到的统觉的解释是这样的：
统觉理论的基本含义是：
⑴当新的刺激发生作用时，表象就会通过感观的大门进入到意识阀中；
⑵①如果它具有足够的强度能够唤醒意识阀下已有的相似观念的活动，并与之结合，
②那么，由此获得的力量就将驱逐此前在意识中在统治地位的观念，成为意识的中心，
③新的感觉表现与已有观念的结合，形成统觉团。（即认识活动的结果）（类似于顺应，就是改组了原来的图式）
⑶如果与新的表象相似的观念已经在意识阀上，那么，二者的联合就进一步巩固了他的地位。
此刻，你应该离崩溃不远了，那么，如果用图像的形式表示出来，一目了然
三、表格是万能的，多用多受益
教育学背诵的东西繁多，如果没有表格的梳理，归类、再进行记忆，那么，是十分困难的，
况且，对于自主命题的院校，记忆是你的基本功，如何答好题，才是真正的得分利器
下面以部分科难背的内容为例
1.教育学原理：
课程部分：课程流派
教学中要处理好的五对关系
德育模式
2.中国教育史
春秋战国时期的教育家及其思想
3.外国教育史
19世纪的教育思潮
赫尔巴特的教学形式阶段论
4.教育研究方法
教育观察研究&教育调查研究
四、背诵时逻辑尽量简单
背诵的时候，不要一个部分用一个逻辑去记，你会疯掉。大逻辑是：“是什么、为什么、怎么办”
具体到各科，尽量几章或者至少一章只用一个逻辑去记。
因涉及内容砸碎且多，需要的可以提问
五、三遍都没记住，请及时返回书本
在我自己背诵的时候，如果背了三遍，我依然记不住，（三遍的时间域是一周内），我就会放弃
因为，不是自己记忆力出了问题，是理解出了问题！
然后，请你回到书本进行理解，一本书理解不了，两本，两本不行三本，超过三本以上，请请教身边的同学或者老师
以上是我备考的时候， 浏览过的书，并没有都看，我会一个科目以一本书为主，然后碰到实在无法理解的，才会再看第二本。所以，实际上，很多书，我只看了部分内容，并没有全看。
ps.考教师教育学院的同学，如果时间充裕， 同样建议你们去看教育看教育科学学院推荐的书目。
具体，请手动登录到南京师范大学的招生简章中，里面有具体的书目，请自行购买与参考。
六、如何答的有新意得高分
毋庸置疑，自主命题，题目不一定出的很偏，但需要在答题的时候更加深入，那么如何做到深入呢？
需要你多思考。那如何思考呢？下面以几个教育学原理中常常出现的题目作为例子，供大家参考，当然，具体问题还得具体分析。
例1：师生观
师生观的整个的答题思路
一、师生观历史的嬗变 （4）
是受当时的政治经济文化的影响
1.以教师为中心。①知识；②学生从属、统治、服从；③教师和学生的主体性均丧失。
2.以学生为中心。①学生；②教师从属；③从一种不平等滑向另一种不平等。
3.教师主导学生主体。①what；②没有跳出“主体与客体”的思维模式。
4.双主体。①教师是“教”主体，学生是“学”的主体。②都以完整的人格参与到教学互动中从而实现教育意义的共享共创。
总之，师生观，由过去的“我与他”的关系，向“我与你”的关系转变，促进了教师和学生的共同发展。
二、具体来说
一学生观
二教师观（教师的职业特点：5）
三师生观
良好师生观的关键就是——民主、平等、自由、尊重、信任、公正、宽容、友善、鼓励、帮助的关系。
1.特点
  ⑴在人格上：平等
  ⑵在教学上：教师是“教”的主体，学生是“学”主体。
  ⑶在社会层面上：相互影响
2.标准
  ⑴社会关系：民主平等、和谐亲密；——基本要求
  ⑵人际关系：尊师爱生、相互配合；
  ⑶教育关系：教学相长、共享共创；
  ⑷心理关系：宽容理解。
3.途径方法：（3）包括了课堂、课外、校外活动
  ⑴转变观念（转变传统的角色心理）：①正确的学生观；②平等的师生观；③正确的人才观。
  ⑵尊重与理解是创新性师生关系的关键
    ①主动接近学生，研究学生；
②尊重和理解学生，主动沟通学生，做到“移情体验”；
③充分了解学生；
④民主公正地对待学生；
⑤以自身形象影响学生。
⑶努力提高自我修养，健全人格
4.意义：
建立新型师生观，对于当今的教学和国家的发展都具有举足轻重不可忽视的意义。
⑴学生作为教育的对象，是我们必须树立正确的学生观。
⑵教师作为教育要素中的施教者，承担着多种社会作用和教育作用。
⑶只有建立了新型的师生关系，我们才能培养全面发展的人，有素质的人，才能实现中国现代化建设的进程。
总之，新型的师生观，就是要去建立一种民主、平等、自由、尊重、信任、公正、宽容、友善、鼓励、帮助的关系。
2.终身教育
1.人物&书籍
终身教育是由法国保尔朗格朗提出，由联合国教科文组织推行，
《学会生存》、《教育财富蕴藏其中》为其代表作，提出学习型社会的的一种教育思潮，
2.思潮&观点
终身教育不是某一个理论而是一种思潮，他横向上包含人的一生，纵向上横跨了多个领域。
包括了各种形式的E。
谋求正规E与非正规E、学校E与社会E等各种E之间的联系和统一。
主要观点为：   ①从小到老一直学
②穿越学校围墙学
③无所不包都要学（类似于通识教育）
④学习方法是自学
⑤追求完善与和谐
3.特点
终身教育的特点是：终身性、全民性、广泛性、灵活性、实用性。
4.意义：  
①在时间上贯穿了人的一生。改变了人们的E的观念。
②在空间上不在局限于学校。滋生了一种新的E环境。促进了E社会化、学习型社会
③E体制：从小学到老年大学建立起来了一条E的体系。促进了E体制方面的改革
④E目的：原先，我们主张全面发展的人，而全面发展的人，是具有终身学习能力的人。在
⑤E内容：更为广泛，引发了E内容的变化，不能再单纯的传递知识，
也要去传递学习的方法，让人们主动的去学习知识。
⑥在方法途径上：更加多元、也借助于科技手段的发展。
⑦同时也革新了师生观：民主平等、相互转化、共享共创。
⑧评价上是多元化的。促进了人们自我完善、自我发展的学习方式的变化
⑨更重要的是，它是必将实现教育平等的基础。
5.how
终身教育是当今各国教育改革的共同指导思想，而建立终身教育体系则是各国学制改革的共同目标，正因如此，所以我们要：
宏观-⑴国家要：①立法、②环境、③体系
微观-⑵个人要：①观念、②内容&师生观、③方法-自学、④运用各种科技手段
而在现实生活中，学习型社会和回归教育，以及各种培训机构就是最好的体现。
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2. 学生上专业课为什么不做笔记

不知从何时起，我发现，我们的学生不记笔记了。开始我还以为是少数后进生不记笔记（有个别学生甚至啥都不带），后来我仔细观察，几乎没有学生记笔记。学习好一些的学生，也不过是在教材上勾勾画画罢了。学生不记笔记，在我们这一代人看来，简直就是不可思议的事情。在我的记忆中，从中学开始，学生就把笔记视为宝贝了。后来我经历了中专、大专（夜大学）、本科（函授）、研究生课程班等，笔记都是必不可少的。那时的笔记是教师教学的精华、重点，更是考试的重要帮手。一本完整的课堂笔记在手，对付考试心里就有了底。学习认真的同学在课余时间要专门整理课堂笔记。有时因故缺课后，最要紧的是赶快补笔记。要补笔记，就要先问同学借笔记。每次借笔记，内心都要踌躇一番，谁的笔记全，能不能张口，对方会不会变着法子拒绝等，都是要经过反复考虑的。一旦借来了笔记，真是从内心里感激对方，连夜抄完，送还时还一个劲地千恩万谢，因为那可是人家的劳动结晶，轻慢不得啊！现在的学生为什么不记笔记？是课程改革的结果？是学习革命的要求？我想都不是。“存在即合理”是黑格尔的经典哲学理论观点。既然学生不记笔记是客观存在着的事实，必然也有其“合理性”。根据我的观察与分析，学生不记笔记可能与以下几个因素有关：1.笔记与考试内容已经没有什么关系。凡是熟悉职业教育的都知道，职业学校对考核学生的难度可谓一降再降，几乎没有什么标准可言了。20世纪80年代职业教育的生源和质量已经成为历史，一去不复返了。职业学校的教师也从碰壁、不理解、抱怨逐步过渡到目前的没有标准的状态。过去，教师在考试前透漏考试内容是违反纪律的行为，后来，教师及管理人员逐步发现，即使透漏了考试内容，对学生的考试也没有多大帮助，因为为数众多的学生考前不看书、不复习。有的教师坦言自己曾经做过这样的事情：在考试前把考卷内容告诉学生，并且明示，考试就是这些内容。即便如此，依然不能引起学生的重视。分，是学生的命根，既然怎样做都能保住命，谁还会记笔记呢？2.教师照本宣科，课堂笔记成为多余。在职业学校，教师备课只备教材的现象日益增多。我听过一些课，有的教师授课的内容、课堂上用的练习乃至举的例子都与教材毫无二致。经常听到教师告诉学生“这个定义在教材上第某某页，大家把它划下来。”无论是听我的众多老师讲课还是自己多年来讲过的多门课程，在讲到基本概念、定义的时候，一个常见的现象是：决不肯轻易地就采用教材上的说法。这倒不是故弄玄虚、故作高深，而是在备课的过程中，教师阅读、钻研了许多同一领域的许多著作、教材，把同一问题的不同说法放在一起反复比较、琢磨，自然会有许多体会。一个概念争论几十年、几百年，说明人们的认识还没有统一，说明争论的双方、多方各执一词，谁也说服不了谁。编教材的人只能选取其中一个观点作为“定论”告诉学生。而作为教师，则有这个义务让学生了解到，除了教材上的观点外，还有哪些有代表性的说法，以开阔学生的视野。如果教师只讲教材上的内容，学生自然用不着记笔记了。3.对职业教育的各种误解、误读在课堂上的反映。进入新世纪后，职业教育受到了国家前所未有的高度重视，得到了空前的发展，这固然是职业教育的福祉。但各级政府重视职业教育的一个副作用是，各级领导都要对职业教育“谈谈自己的看法”。如果各有各的看法，百花齐放，百家争鸣，这倒是件好事。但遗憾的是，在我们国家，要想在各级领导中听到“各有各的看法”是没有这种可能性的。各级领导说是谈谈自己的看法，但基本观点、方向、调子，无不以职务最高的领导说的为准，绝不会走样。有位职务较高的领导说了一句“职业教育就是就业教育”，其他各级领导立即“谈谈自己的看法”，认为这句话说出了“职业教育的本质特征”、抓住了“职业教育的关键”等等。在“职业教育就是就业教育”的引领下，职业学校成了为地方经济发展提供技能型人才的“加工厂”，成了名称上是学校实际上是社会培训的非学历教育机构。在学校内部，凡是和就业没有直接关系的学科都不同程度地遭到了质疑，有的直接被砍掉。地方教育部门的一些有识之士为了使职业教育不至于沦为社会短期培训，用行政命令强制性地保留了必须的文化基础课程。但留住位子的文化基础课并没有留住尊严，因为上级有要求、专家有观点、学校有规定，不能让学生在语数外政等科目考试中大面积不及格。如果出现这种情况，说明教师的观念还没有转变。有的领导在几百人的会议上说：“学生对外语没有兴趣，经过我们的教育，他学会了26个字母，能认识简单的单词，这就是进步！”试问，在这样的情势下，教师还有必要拓展课外的东西吗？学生还会如饥似渴地关注、记录教师的每一句话吗？一说起课程改革，有人就喜欢举例子批评过去的职业教育。最典型的说法是“在黑板上开机床”。这是不是过去职业教育的普遍做法？我以为是有疑问的。以我所供职的财经学校为例，即使倒退二三十年，也没有在黑板上学会计的极端事例。20世纪80年代初，那时我担任教务科副科长，会计专业的学生在学会计的过程中，要多次到企业参观、见习、实习，最后一个学期还要拿出两个月的时间到企业顶岗实习。为了给学生落实实习企业，我和教务员骑着自行车，走遍了徐州市的所有大中型企业，一家家拜访企业财务处负责人，一家家地落实实习学生人数以及吃住等具体问题。当时的条件虽然艰苦，但学生的专业学习始终和实践保持着密切的联系。现在的职业学校都投入大量资金，建起了实训基地，国家也拨出巨资用于支持职业学校的实训基地建设。我总感到这种做法值得商榷。我看到的结果是：实训基地越建越多、越建越现代化，学生和实践的距离却越来越远。我当然不敢说国家投资建实训基地的做法是错误的，但我对以下几个问题是确信不疑的：一是实训基地绝对不是加强学生实践能力的唯一做法；二是并不是每个专业都需要在校内建设大规模的实训基地的；三是无论多么先进的实训基地都不能完全取代学生和企业的密切接触。过去的上课记笔记，考前背笔记的做法的确存在很多问题。但我以为，现在的学生不记笔记问题要更大、更严重。眼前可以看到的后果是，由于课堂不记笔记，课后也就很少有学生在认真复习，晚自习学生无事可做也就不足为奇了。普通教育弄得学生不爱学习了，问题很严重。职业教育弄得学生不学习了，问题更严重！我是这样认为的。