2020年南平教师招聘考试知识点：亚里士多德的教育观？

1. 2020年南平教师招聘考试知识点：亚里士多德的教育观？

1．论三种灵魂与三种教育。以其哲学观为基础，亚里士多德构建了他的灵魂论。他认为人有三种灵魂：理性灵魂、非理性灵魂和植物性灵魂。理性灵魂主要表现在思维、理解、判断等方面，是灵魂的理智部分，又称为理智灵魂，是最高级的灵魂。非理性灵魂主要表现在本能、情感、欲望等方面，是灵魂的动物部分，又称为动物灵魂。植物灵魂主要体现在有机体生长、营养、发育等生理方面，是灵魂的植物部分。动物灵魂是中级的，植物灵魂是最低级的。低级的灵魂含有的质料多，形式少；高级的灵魂含有的质料少，形式多。人人都具备这三种灵魂，且从出生到成人依次呈现出植物灵魂、动物灵魂、理性灵魂。即儿童出生前后主要是身体的发育、生长，到了稍大一点时就表现出他的本能需求及情感需要，到了成人时才有思维、理解、判断等能力的出现。在教育上，亚里士多德根据他的灵魂论把教育划分为三个组成部分：体育、德育、智育。其中体育是基础、智育是最终的目的。他认为，要使人的灵魂得到健康的完善的发展，必须施于人不同阶段十分恰当的教育和训练。
 
2．论儿童的年龄分期。亚里士多德不仅最早明确地提出了体育、德育和智育的划分，而且也是最早根据儿童身心发展的特点提出按年龄划分教育阶段的主张。他把一个人的教育阶段按每七年为一个阶段来划分。0—7岁为第一阶段，以体育训练为主；7—14岁为第二个阶段，以德育为主；14—21岁为第三个阶段，以理智培养为主。在0—7岁时，父母应特别重视对幼儿的抚养，要吃含乳份最多的食物。五岁以前，孩子的活动以游戏为主，应保护孩子的四肢，使其健康成长，要经得起适当的锻炼，多进行户外活动。还应对幼儿讲述一些健康有益的故事。7岁时，孩子应到国家办的学校里接受专门的系统的教育，一直到14岁为止。这个时期主要培养孩子的道德情感，应对其实施合谐的教育。主要内容有：体育锻炼、音乐和道德训练。这里没有提到读写算的教学，并不是亚里士多德不重视，而按照雅典教育的惯例，把这些内容纳入到音乐教育中去了，这时期的体育不以竞技为目的，而是为人的健康发育服务的。他汲取了斯巴达体育训练过于严格的教训——学生流于野蛮、粗俗。他认为儿童应掌握必要的军事、体育技能，但不要求精于此道。这与雅典的教育风尚是相吻合的。
 
3．论音乐与文雅教育。亚里士多德非常重视音乐教育。音乐教育是其和谐发展教育的核心，也是他所划分的情感教育阶段的主要内容。他认为音乐是进行美育的有效手段，有助于智力的发展，更是道德教育不可缺少的组成部分。音乐本身可培养人的良好性格，任何年龄段的人都应学习音乐。音乐没有功利性，给人以美的享受、道德的熏陶。亚里士多德主张“文雅教育”。他把学科分为实用和文雅两种，实用学科为实际生活服务，具有功利性，是不高尚的；文雅学科没有功利性，是专供闲暇和享受用的，是高尚的。亚里士多德重视后者。音乐是自由和高贵的学科，可使人心灵娱乐，陶冶性情，且有助于理智的培养。除了通过音乐来实施道德教育外，还有专门的道德训练。

2. 2020年南平教师招聘考试知识点：什么叫概念的理解与教学？

概念的理解与教学是心理学部分需要系统掌握的知识点之一，在我们平时的教师招聘考试教育综合知识考察中多以单选题与多选题为主，这就要求一方面要理解知识点本身，另一方面要对知识进行识记。现在我们从概念的含义、学生获得概念的方式以及教师帮助学生掌握概念应该做到的注意事项三部分进行学习。
1.概念的含义
概念，就是用某种符号所代表一类具有某些共同关键特征的事物。概念一般都涉及以下要素：
第一，名称，即代表概念的词语、符号;
第二，内涵，即这类事物所共有的关键特征;
第三，外延，即这一概念所代表的具体事物(实例)的范围。
2.概念获得
概念获得，实质上就是理解一类事物的共同关键特征。个体获得概念的两种基本形式是：概念形成和概念同化。
(1)概念形成
个体从大量的例子出发，从他们的实际经验的概念的肯定例证中，以归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些初级概念。
(2)概念同化：
学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，使学习者获得概念的方式。
3.帮助学生掌握概念应该做到：
(1)以准确的语言明确揭示概念的本质特征
教师在概念教学中，应以准确的语言把概念的本质特征明确地揭示出来。一方面要指出新概念所隶属的更一般的类别;另一方面要指出新概念的定义特征。如等边三角形是一个平面的简单的封闭图形(一般)及三个相等的边和角(定义特征)。
(2)突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度
大量的实验研究和教学经验证明，概念的关键特征越明显，就越容易学习;概念的无关特征越多，越明显，学习就越困难。因此，在概念教学中，教师要设法突出概念的关键特征，将其放在引人注目的位置，消除无关特征的干扰。如学习“鸟”这个概念，主要突出有喙而不是会飞，喙是关键特征，而“会飞”是无关特征。有些鸟不会飞，如鸵鸟，但它有喙，因此属于鸟。教师在教学开始时，必须注意强调有关特征，弱化无关特征，以使学生顺利把握概念的实质，然后逐渐增加无关特征，指导学生对无关特征和有关特征进行辨别和区分，使其获得的概念更加准确。
(3)注意采用变式和比较
变式是指概念的正例在无关特征方面的变化。凡是概念的正例都具有该概念的关键特征，而其无关特征可能各不相同。提供变式，使学生牢固掌握概念的关键特征，舍弃无关特征，使获得的概念更精确、稳定和易于迁移。变式是从材料上促进学生理解概念，而比较则是从方法上促进理解，让学生确定哪些是所有正例的共有的关键特征，哪些是个别正例所特有的变化着的不同的无关特征。通过比较，使学生更加清晰地理解概念的关键特征和无关特征。
(4)正确运用正例和反例
在概念教学中，为了帮助学生更好地理解概念，教师要同时呈现正例和反例。呈现正例，有利于概括出共同的规律或特征，使学生认清概念的关键特征。列举若干反例，有利于辨别，加深对概念的本质特征的认识，消除无关特征的干扰。如当学生知道蝙蝠不是鸟时，他会更清晰地明白“会飞”是鸟的无关特征。
(5)形成概念网络
概念是相互联系的具有层次结构的网络系统。概念教学的目标是让学生正确掌握所学概念的本质，并将所学概念和认知结构中已有概念联系起来，形成一个相互联系的概念网络。利用学生已有概念组成一个“概念地图”，来表示概念与概念之间的关系。概念网络可以由教师事先画好呈现给学生，也可以由教师用语言引导学生自己形成相应的想象。最好是让学生掌握概念网络的构成方法，形成能自主支配的独立知识体系。
(6)在实践中运用概念
概念学习的根本目的是能够在实践中运用概念，同时运用概念也是使概念具体化的过程。通过概念的运用，学生学习的概念会进一步丰富和深化，从而使学生对概念的理解更加全面而深刻。学生运用概念多采取做练习、阅读、写作和解决问题等活动，在这些活动中，教师要尽量启发学生，让学生积极主动地、独立地进行，促进学生更牢固地掌握概念。
(7)充分利用感性材料与经验
科学概念是以语言形式来揭示事物的本质特征的对学生来讲，它既抽象又难懂难记。如果概念的学习缺乏一定的感性材料或经验的支持，容易造成学生死记硬背定义，而未能理觯和掌握其真正涵义。感性材料是概念形成的基础，感性材料越丰富、越全面，概念的掌握就越准确。
教学中提供感性材料或经验的方法主要有：
①利用直观手段，包括：实物直观，即给学生观察实物、模型、标本等教具;模象直观，包括利用图画、幻灯、录像、电影等;语言直观，包括利用形象语言加以描述，用形体语言如手势表情、体态等动作加以表现。
②利用实践活动，如组织学生进行调查访问，参观考察、实验研究等实践活动。通过有目的地使用这些方法，学生有了生动表象或感性经验做基础，就可以使抽象概念与之建立联系，有助于学生更为准确、全面和深刻地掌握概念。
【小试牛刀】
教师在教学过程中帮助学生掌握概念时，应该注意( )。
A.以感性材料作为概念掌握的基础
B.合理利用过去的知识经验
C.提供概念范例，适当运用比较
D.突出有关特征，控制无关特征的的数量和强度
E.正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征
【答案】ABCDE。解析：教师在教学过程中帮助学生掌握概念时，应该注意：以感性材料作为概念掌握的基础;合理利用用过去的知识经验;提供概念范例，适当运用比较;突出有关特征，控制无关特征的的数量和强度;正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征。故此题选ABCDE。

3. 2020南平教招考试该如何应对统考？

教师招聘考试知识点多而且还不好记，给您整理教师招聘考试中涉及到的小知识点，坚持下去，考试不是事！
教育学人物傻傻分不清？别错过这些记忆口诀！
教育综合是教师招聘不可缺少的一个模块，对于广大考生来说，难的并不是理解，而是如何识记。
教育学当大量的人物以及提出的观点、作品等内容，考生会经常出现傻傻分不清的情况。
针对这一普遍现象，本文对教育学中经常出现的人物进行汇总和整理，以口诀的方式呈现给大家，具体内容如下：
一、人物及口诀
1.蔡元培、晏阳初、黄炎培、陈鹤琴、陶行知
蔡五育要独立，艳(晏)阳一出(初)，照亮平民
炎培爱职业，鹤琴多活动，行知定生活
2.孔子
性近因材启——性相近习相远，因材施教，启发性教学
3.孟子
性善盈科进——性善论 盈科而后进(顺序性)
4.卢梭的爱弥儿很自然
教育史上哥白尼式的革命，发现儿童
5.洛克
绅士洛克在白板上画漫画
6.裴斯泰洛齐
裴爱心理重劳动
7.赫尔巴特一二三四
一原则(教育性教学的原则)
二基础(伦理学【亦称实践哲学】和心理学)
三中心(传统，教师在课堂上讲教材)
四阶段(小明联系小芳，明了-联合-系统-方法)
8.杜威三四五
三中心(现代三中心，儿童在活动中发展经验)
四本质(教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会)
五步教学法(情景-问题-假设-解决-验证)
9.马卡连柯
马卡流失集，流浪儿童，集体教育
10.布鲁姆、布鲁纳、瓦根舍因、赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基
姆有掌握(布鲁姆，掌握学习)
纳来结构(结构主义)
瓦根(瓦根舍因)找范例(范例教学)
高度赞(赞可夫)发展(发展性教学理论)
巴班(巴班斯基)最优化(教学过程最优化)
全面和谐老司机(苏霍姆林斯基)
二、牛刀小试
1.关于师生关系的理论中“儿童中心论”代表人物是( )。
A.赫尔巴特 B.杜威 C.夸美纽斯 D.赞科夫
1.【答案】B。解析：杜威的“三中心”：儿童中心、经验中心、活动中心。故此题选B。A项是赫尔巴特的“三中心”即传统三中心：教师中心、教材中心、课堂中心;C项夸美纽斯代表作《大教学论》;D项赞科夫发展性教学理论。
2.师生关系中，儿童中心论的代表人物是( )。
A.康德 B.赫尔巴德 C.杜威 D.斯金纳
2.【答案】C。解析：杜威“三中心”：儿童中心、经验中心、活动中心，此题选C。B项赫尔巴特“三中心”，也叫传统三中心：教师中心，教材中心，课堂中心。
3.夸美纽斯于1632年第一次对班级授课制做了系统全面的论述。这一论述发表在他的教育著作( )里。
A.《大教学论》 B.《爱弥儿》
C.《教育漫话》 D.《民主主义与教育》
3.【答案】A。解析：夸美纽斯于1632年第一次对班级授课制做了系统全面的论述。这一论述发表在他的教育著作《大教学论》里。《爱弥儿》的作者是卢梭，《教育漫话》的作者是洛克，《民主主义与教育》的作者是杜威。
教育心理学不好记，试试11句“顺口溜”！
开头来一段：
1、巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
2、布鲁那：“我发现!”奥苏泊尔：“我接受!”加涅：“我把信息加工一下。”建构主义者：“你和我建构的不一样!”
正文：
1、乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。
2、心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。
3、认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金;辐合型与发散型，三维智力吉尔福。
4、认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。
现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。
5、学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。
6、遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克;同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。
7、行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。
8、学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。
9、教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗

4. 福建教师招聘备考：中国近现代教育学家人物汇总？

福建教师招聘备考中国近代教育学家人物汇总这个你可以上百度搜索一下。嗯，或者上国家教育网站进行查询。

5. 2020南平邵武教招考试该如何应对统考？

教师招聘考试知识点多而且还不好记，给您整理教师招聘考试中涉及到的小知识点，坚持下去，考试不是事！
教育学人物傻傻分不清？别错过这些记忆口诀！
教育综合是教师招聘不可缺少的一个模块，对于广大考生来说，难的并不是理解，而是如何识记。
教育学当大量的人物以及提出的观点、作品等内容，考生会经常出现傻傻分不清的情况。
针对这一普遍现象，本文对教育学中经常出现的人物进行汇总和整理，以口诀的方式呈现给大家，具体内容如下：
一、人物及口诀
1.蔡元培、晏阳初、黄炎培、陈鹤琴、陶行知
蔡五育要独立，艳(晏)阳一出(初)，照亮平民
炎培爱职业，鹤琴多活动，行知定生活
2.孔子
性近因材启——性相近习相远，因材施教，启发性教学
3.孟子
性善盈科进——性善论 盈科而后进(顺序性)
4.卢梭的爱弥儿很自然
教育史上哥白尼式的革命，发现儿童
5.洛克
绅士洛克在白板上画漫画
6.裴斯泰洛齐
裴爱心理重劳动
7.赫尔巴特一二三四
一原则(教育性教学的原则)
二基础(伦理学【亦称实践哲学】和心理学)
三中心(传统，教师在课堂上讲教材)
四阶段(小明联系小芳，明了-联合-系统-方法)
8.杜威三四五
三中心(现代三中心，儿童在活动中发展经验)
四本质(教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会)
五步教学法(情景-问题-假设-解决-验证)
9.马卡连柯
马卡流失集，流浪儿童，集体教育
10.布鲁姆、布鲁纳、瓦根舍因、赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基
姆有掌握(布鲁姆，掌握学习)
纳来结构(结构主义)
瓦根(瓦根舍因)找范例(范例教学)
高度赞(赞可夫)发展(发展性教学理论)
巴班(巴班斯基)最优化(教学过程最优化)
全面和谐老司机(苏霍姆林斯基)
二、牛刀小试
1.关于师生关系的理论中“儿童中心论”代表人物是( )。
A.赫尔巴特 B.杜威 C.夸美纽斯 D.赞科夫
1.【答案】B。解析：杜威的“三中心”：儿童中心、经验中心、活动中心。故此题选B。A项是赫尔巴特的“三中心”即传统三中心：教师中心、教材中心、课堂中心;C项夸美纽斯代表作《大教学论》;D项赞科夫发展性教学理论。
2.师生关系中，儿童中心论的代表人物是( )。
A.康德 B.赫尔巴德 C.杜威 D.斯金纳
2.【答案】C。解析：杜威“三中心”：儿童中心、经验中心、活动中心，此题选C。B项赫尔巴特“三中心”，也叫传统三中心：教师中心，教材中心，课堂中心。
3.夸美纽斯于1632年第一次对班级授课制做了系统全面的论述。这一论述发表在他的教育著作( )里。
A.《大教学论》 B.《爱弥儿》
C.《教育漫话》 D.《民主主义与教育》
3.【答案】A。解析：夸美纽斯于1632年第一次对班级授课制做了系统全面的论述。这一论述发表在他的教育著作《大教学论》里。《爱弥儿》的作者是卢梭，《教育漫话》的作者是洛克，《民主主义与教育》的作者是杜威。
教育心理学不好记，试试11句“顺口溜”！
开头来一段：
1、巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
2、布鲁那：“我发现!”奥苏泊尔：“我接受!”加涅：“我把信息加工一下。”建构主义者：“你和我建构的不一样!”
正文：
1、乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。
2、心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。
3、认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金;辐合型与发散型，三维智力吉尔福。
4、认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。
现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。
5、学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。
6、遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克;同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。
7、行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。
8、学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。
9、教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗

6. 广西中小学教师招聘考试历年真题及参考答案？

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>>>>>广西中小学教师招聘考试历年真题及参考答案
单项选择题
　　1．世界上第一所幼儿园的创立者是。
　　A．夸美纽斯 B．洛克 C．福禄倍尔 D．卢梭
　　2．我国现代著名教育思想家陶行知认为幼儿教育应解放儿童的。
　　A．主动性 B．活动 C．兴趣 D．创造力
　　3．是第一个明确要使儿童的各种能力得到和谐发展的教育家。
　　A．夸美纽斯 B．裴斯泰洛齐 C．洛克 D．福禄倍尔
　　4．贯穿杜威教学领域各个方面的基本原则是。
　　A．社会即学校 B．生活即教育 C．从做中学 D．教、学、做合一
　　5.《爱弥尔》这部著作明确阐述了自然主义教育观，其作者是。
　　A.裴斯泰洛奇B.洛克C.卢梭D.福禄贝尔
　　6.在蒙台梭利学校任教教师的教学任务有三个，分别为。
　　A.观察指导、示范、准备
　　B.观察指导、准备教具创设环境
　　C.制定教育目标、准备教具、示范
　　D.制定教育目标、创设环境、示范
　　7．我国第一所乡村幼稚园的创办人是。
　　A．陶行知 B．蔡元培 C．黄炎培 D．梁漱溟
　　8．教育家在勃兰根堡创设了收托1～7岁儿童的教育机构。
　　A．杜威 B．皮亚杰 C．夸美纽斯 D．福禄倍尔
2015年广西中小学教师招聘考试高分备考： http://www.dwz.cn/E7wnS
如有疑问，欢迎向华图教育企业知道提问。

7. 幼儿教育之父是谁?

教育学之父—扬·阿姆斯·夸美纽斯


扬·阿姆斯·夸美纽斯

(1592-1670)在1632年著写了《大教学论》一书，这本书标志着教育学成为了一门独立学科，也让夸美纽斯一炮而教育学之父—扬·阿姆斯·夸美纽斯


扬·阿姆斯·夸美纽斯

(1592-1670)在1632年著写了《大教学论》一书，这本书标志着教育学成为了一门独立学科，也让夸美纽斯一炮而红，成为教育学之父。

夸美纽斯主张：

教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；

教学制度：首次提出班级授课制，并系统论述班级授课制方法和实施内容；

教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；

教学内容：规定了百科全书式的课程；

教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

“科学教育学之父” “现代教育学之父”—赫尔巴特


赫尔巴特

1806年赫尔巴特的《普通教育学》出版标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。

传统教育的代表人，传统教育学强调教师的中心地位，形成了教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”。

提出“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”体现了教育性教学原则，也说明了教学过程具有教学过程中知、情、意的统一的规律。

社会本位论的代表人。

学科课程的代表人。

实质教育的代表人。

实用主义哲学之父—杜威


实用主义哲学之父—杜威

是现代教育理论的代表，也是进步教育的代表人物

著作《民主主义与教育》，成为了实用主义哲学的创始人。

杜威主张：

新三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”；

教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造(是其教育思想的基础与核心)；

学校即社会；

从做中学。

提出五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。

幼儿教育之父—福禄贝尔\陈鹤琴


幼儿教育之父—福禄贝尔


幼儿教育之父—陈鹤琴

福禄培尔（Fredrich Froebel，1782—1852）是德国著名的教育家，幼儿园运动的创始人。

著作： 《人的教育》

主张：儿童的天性是在活动中发展的，因而活动在儿童的生活和教育中居重要地位；

幼儿活动的主要表现形式为游戏，它是儿童生活的一个重要组成部分，因而，游戏也是学前教育的一个主要内容。

首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。

个人本位论的代表

提出“父母是孩子的第一任教师”

陈鹤琴（1892~1982），浙江上虞人，是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学期教育学家。

著作《家庭教育》

主张：“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。

编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。 一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。

实验心理学之父—冯特


实验心理学之父—冯特

威廉·冯特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日—1920年8月31日），德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。

他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的实验室，这被认为是心理学成为一门独立学科的标志。

著作：《生理心理学原理》《民族心理学》《关于人类和动物心灵的讲演录》

主张：个体心理学的研究对象是个体的直接经验；民族心理学的研究对象是人类的高级心理过程。

被后人称其为“欧洲大陆的心理学教皇”

他学识渊博，著述甚丰，一生作品达540余篇，研究领域涉及哲学、心理学、生理学、物理学、逻辑学、语言学、伦理学、宗教等。

“教育心理学之父”—桑代克


“教育心理学之父”—桑代克

桑代克是美国著名的心理学家，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家。桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目的尝试一逐步减少错误—再尝试这样一个往复的过程习得的。他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。

著作：《动物智慧》（1911）、《教育心理学》（三卷本，1903/1913－1914） 标志着教育心理学的诞生。

其他考点：

迷箱实验；

尝试错误说；

学习律：准备律、练习律、效果律；

痕迹消退说；

共同要素说。

“终身教育之父”—保罗·朗格朗


《论终身教育》报告书的发表，标志着终身教育的概念化和体系化。

1965年，联合国教科文组织召开第三届促进成人教育国际委员会会议，联合国教科文组织成人教育科科长保尔·朗格朗提交了“终身教育议案”，重新认识和界定教育，不再将教育等同于学校教育，而视教育为贯穿整个人生的、促进个体“学会学习”的全新概念，从而打破家庭教育、学校教育、社会教育之间彼此隔离的状态，构筑起民主化的终身教育体系。

终身教育思想被誉为“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美”，是“教育史上最惊人的事件之一”。

“课程评价之父”—泰勒


“课程评价之父”—泰勒

拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。

他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父” 。

著作：《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。

主张：“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。

原理四阶段：目标、内容、方法、评价

乡村教育之父—梁漱溟


乡村教育之父—梁漱溟

提出乡村建设和乡村教育理论，乡村建设是一种力图在保存既有社会的基础上，通过乡村教育的方法，由乡村建设引发社会工商业发展，实现经济改造和社会改造。

中国“职业教育”之父—黄炎培


中国“职业教育”之父—黄炎培

教育要旨：为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为世界、国家增进生产力之准备。教育目的：使无业者有业，使有业者乐业

8. 黄炎培创办的职业教育属高等教育吗

黄炎培
 
（中国近现代爱国主义者和民主主义教育家）
 
黄炎培（1878年10月1日—1965年12月21日），号楚南，字任之，笔名抱一。江苏川沙县(今属上海市)人。曾字楚南（一作号），改字韧之（辛亥年在上海赵凤昌惜阴堂讨论国事会议记录签署。后见1915年《学生会会报》、1917年杭州《教育周报》），一作讱之，又改任之（署见《学生会会报》），别号观我生，笔名抱一（见《小说月报》）、同父（见解放前《展望》）影射名王培芝（见龙公《江左十年目睹记》），人称珐琅博士（早年欲以抵制舶来品的搪瓷器皿，曾在中华职业学校设置珐琅科，附设珐琅工场，提出“劳工神圣，双手万能”口号，以致遭到少数人的讥刺为“珐琅博士”）。