乡镇中学校长和县城中学中层，该如何选择呢？

1. 乡镇中学校长和县城中学中层，该如何选择呢？

教师是一个非常神圣的职业，教学育人也是一件很难的事情。随着社会发展，不仅城市的教育发展快，乡镇县城的教育发展也是非常快的，但对于乡镇中学校长和县城中学中层，我们该如何选择才更好呢？

一、乡镇县城的发展首先我们要知道，乡镇和县城的发展肯定是不一样的。乡镇的条件在一定程度上来说，肯定也比不上县城里的同样教育条件以及资源可能也不比县城的好，但是这两者都是为了教书育人的目的出发。有的人可能会觉得校长的职位更高，但我们也不要忽略两者之间不同的发展程度，因为于公于私这两者都是有各自的好处，每个人的选择也是不一样的。

二、个人的教学理念每一个人在自己工作上面的追求，肯定也是不一样的。而且作为教师来说，大家的教学理念也是不尽相同的。在乡镇中学校长和县城中学中层来说，在职位上肯定是校长的职位更高，但是我们也不要忽略乡镇和县城的区别。如果只是想教好学生的话，那么我想选择校长，可能更加能够掌握每一个孩子的状况去管理，并且能够针对学校的问题制定更有效的方针，做出一定的改变。但是在县城中学的话，我们只能够当一个中层，也是只能勤勤恳恳的听从上级的安排去教学，所以这也需要看每一个人在教学方面的理念怎么样，然后再做选择。

三、教书育人虽然教师是教书育人的一个职业，但是我们肯定都是要面对现实的问题。在县城当中的待遇，可能会比乡镇当中要好，因为县城的经济发展可能也更快，所以无论是选择哪一边，肯定都是有各自利弊存在的，但最终的目的也都是为了给孩子提供更好的教育。

2. 乡镇中学副校长是什么行政级别

校长和副校长称为校级干部，是由区教体局任命，组织部门备案，并且有相应的行政级别，校长为股级干部，副校长是副股级干部。
庄寨镇中学始建于1905年，是一所有着百年历史的老校。现有学生总数为677人，在职教师41人，在职工人5人。其中中学高级教师2人，小学高级教师19人，小学一级教师10人。教师中本科学历15人，专科学历11人，学历达标率100%。是一支素质优良的教师队伍。
学校拥有现代化程度较高的多媒体教室，并拥有完善的多媒体教学操控系统，实现了每个班级一台显示器，一台视频展示台，学校有微机室、科学实验室、阅览室等多种功能化教室，能满足学校的各种教学需要。


创新理念：
在创新教育的大环境中，中心小学注重构建“以人为本”的教学与人文关怀并重的“双主体”办学模式，遵循“一切为了每个孩子的一切”的办学理念。
使整个校园充满了文明清新和谐的文化氛围。教学质量大幅度提高，在多次考试中均取得好成绩。目前全校师生正意气风发，努力把学校办成一所学生喜爱、家长满意、社会信任的学校，展示省一类示范学校风采。
以上内容参考：百度百科——镇中中学

3. 乡镇中心校校长权力

作为中心小学的校长，不仅仅是乡镇中心小学这一个学校的校长，而且还是全乡镇所有小学的最高领导。所以很多人就会认为乡镇中心小学校长的级别低没有什么实权，这样的观点实则是大错特错。其实中心小学的校长实权非常大呢。这主要是由于中心小学校长所管辖的“人、财、物”所决定的。中心小学所管辖的人员可以说是乡镇单位里面最多的，就光全乡镇教师的数量至少就一百多个人，加上全乡镇学生，至少一千大几的人员。管理的人越多，所涉及的权自然就越大。比如：教师的调动提拔、职称评聘、绩效奖金、年度考核、学生的升学转学、营养餐等等。另外，中心小学校长还掌控着全乡镇的教育资金，每年的资金数量很庞大，还有全乡镇所有小学的校舍、物资以及后勤修缮等工作权。因此，乡镇中心小学校长的级别虽然很低，但可千万别认为这个职位没什么含权量，相反，它的实权可大着呢！一、政治思想方面我自始至终把思想政治素质的提高当做各项工作的第一要务，坚持做到认真学习各项教育法律法规、教育政策，提高自己的政治理论素养，认真研读学校和个人订阅的教育管理方面的刊物，提高自己驾驭政策理论的水平，同时将学到的理论运用到管理中，在教学管理上认真落实教育“三个面向”的要求，认真学习上级部门的文件法规，领会上级政策意图，扎实执行上级教育主管部门的方针，让我的管理沿着正确的轨道前进。二、我眼中的副校长岗位职责1、以身作则，率先垂范。走上这个岗位之后，我的第一个认识是以身作则，在我的头脑中一直认为自己首先应该模范践行学校的各项制度，如果我个人都不能落实制度要求，那么我就没有资格和讲话条件去要求我的同事。乡镇中心校小学副校长述职报告范文。于是，我在工作中处处严格要求自己。三年来，我一直担任语文、数学教学任务，并且我带的班是全校人数最多的，07-08学年度我所带的四年级46人，是全校最大的班级，08-09学年度我所带的四年级58人，是全校的最大班级，人数比学校的最小班级的二倍还要多。为了提高教师的教学研究积极性，我曾起草了比较苛刻但又有激励性的教研活动制度，为了让这一制度得到落实，我总是准时参加教研活动，带头交流听课感受，及时书写评课稿，积极交流各种经验，认真完成教研组布置的各项任务，我这样做不是为了得到制度中的微不足道的奖励，而是想让教学研究成为一种长效机制，推动学校更有后劲的发展，更有潜力的前进。为了让学困生培养制度得到落实，真正转化一批学困生，我也确定培养对象，制定详细可行的培养 方案，利用休息时间对他们进行单独辅导，交给他们好的学习方法。为了鼓励教师出全勤满勤，虽然学校没有关于出勤的制度或者是奖励，我也同样每周准时赶到学校，不到万不得己绝不耽误一小时。我这样做的目的是以身作则的原则，也是想通过我的行动来感染一批人、带动一批人，让学校的制度能推行开来，让制度的要求变成教师的自觉行动，让更多的人在工作上更有干劲。2、虚心接受领导的批评，耐心倾听老师的意见。乡镇中心校小学副校长述职报告范文。副校长这样一个特殊的位置就是处在一个夹层中间，领导看到工作没有铺开，工作没有成绩，首先要批评我，教师工作中的不理解也经常找我提出自己的意见。这三年来，苏校长为了推动学校的工作向前发展，没有少给我和分管人员批评，但是我从来没有因为受到严厉的批评而放松工作，也没有因为受到批评而心生怨言，更没有对人产生成见，我总是和教导处的一班人精诚一致，商量工作应该怎样按领导的指点改进，让工作能很好的铺展开来。我也受到了不少中层领导的责难和教师指责，回忆起来，除了只有一次和田雪娇老师在会场外争执起来外，其余的都是我把委屈放在心里，下来之后认真反思自己工作中的不足，查找自己存在的问题，然后寻思着怎么把老师反映的问题很好的解决，要么自己亲自去给人解释清楚，要么找一合适的领导给教师一个回复。3、给校长出主意，当好校长的助手【拓展资料】教学质量是学校的生命线，我不管是分管校本部还是分管辅导片工作，我心中总是想着学校的教学质量。分管校本部时，我经常和教导处一班人在一起商讨从哪几个方面提高学校的成绩，应该制定哪些必要的管理制度，怎样让教师在工作中更有动力，怎样让教师能体验到前进和成功的快乐，我经常和从外调进来的老师交流本校和外校在教学上的不同管理方法，分析利弊，然后向校长汇报，出台了一些富有激励性的制度，这些制度的实施，推动了学校教学质量稳步攀升。在分管辅导片工作时，我在下乡时经常和下面的校长交流管理感受和经验，提高他们的管理水平，分析每个学校不同类别的教师应该用什么办法来提高工作的积极性，谋划学校长远的发展思路，解决学校存在的各种问题，保证下面的小学平稳运转。我在管理中出台了一些制度，填补了原来的制度空白。根据安全工作的紧迫性和安全教育的必要性，我要求每周的值班领导周放学时必须召开放学安全教育大会，有针对性的进行安全教育，健全过程资料，这已经成为我校安全管理的一项常规。

4. 乡镇中心校校长权力大吗

有一所学校叫“乡镇中心校”,奇怪的是它没有一个学生,却有10多位工作人员,一把手叫中心校长。      先来了解一下中心校的前世今生。      上世纪80年代,各乡镇成立教办或教育辅导站,负责人叫教办主任或教育助理,其身份是乡镇政府工作人员,负责统筹全乡镇教育工作,但一般只解决教育人、财、物问题,不涉及具体教学业务指导。      教办或辅导站只有2到3位工作人员,主要是对乡镇政府负责,县教育局对其约束作用不大。
      上世纪90年代中期,教育主管部门为加强基层教育管理,将教办或辅导站改编为教管站。负责人称教管站长,属老师身份。      管理人员人数增加到5、6人,设有教研员,加强了对教学业务指导。      此时的教管站同时接受县教育局和当地乡镇政府双重管理,但由于县教育局对教管站长有任命权,所以管理偏重于县教育局。      2000年左右,基层教育管理体制改革,撤销教管站,成立中心校,教管站长摇身一变成为中心校长。      中心校管理人员一下子增多到10人左右,人事、教研、行政、财务等俱全。      中心校相当于教育局派驻到乡镇的二级管理机构,直接受县教育局管理,对属地政府工作只是轻度配合,相当于一个缩微版的教育局。      中心校长的管理权也达到最大化,掌控乡镇教育人、财、物的分配权和调控权。
      具体来说他有六大权利:      1、中心小学和村小校长任命权。      2、老师工作调动权。      3、老师绩效工资、年终奖金审批权。      4、老师晋升职称、评优评先决定权。      5、学校营养餐、食堂经营拍板权。      6、各村小开支报账审核权。      总之一句话,全乡镇所有小学没有他管不了的人,没有他管不了的事儿。      再来说说我老家乡镇中心校长吧。      他今年59了,从教育助理开始做起,做教管站长,再做中心校长,在这个位置一干就是30多年,堪称“不倒翁”。      他几十年没上过讲台,是全乡镇舒适度幸福感最高的老师。      现在中心校里有近10人,大多与他非亲即故。      他在全乡老师中口碑并不好,只要老师有求于他,明里暗里吃拿卡要,雁过拔毛。      前些年,他还经常传出生活上的绯闻,利用职权让一些女老师吃哑巴亏。
      他处事圆滑,注重搞好上面关系,尽管多年来有人举报,但一直平安无事。      相信像他这样的乡镇中心校长并不是个例,各地都有。      现在不少地方已经在试行撤销中心校,设立学区,以加强县级教育局对乡镇学校的垂直管理。

5. 县中学校长是什么级别

中小学校长有副局级、处级等行政级别，县级中小学还有股所级(股级)的行政级别。
很多人认为，有“副部级大学”、“正厅级大学”、“处级大学”。与此相关，高校里也随处可见处、委、办、科等部门，其主管人员也都有相应的行政级别。一般本科以上高校都是厅局级，专科高校是副厅局级。

扩展资料：
通常大部分学校校长级别为正厅级，副校长级别为副厅级，高校下属各学院院长为正处级（正县级）、副院长为副处级，高校办公室、组织部、宣传部、教务处、学生处、科研处、就业处、后勤处等各种管理机构负责人基本都是正处级干部，通常情况下，规模过万人的本科院校，副处级（副县级）以上干部有数百人，加上科级干部，行政管理人员总数会超过千人。
众所周知，一个人口数十万人的县城，副县级以上干部也不过数十人，这样一比较，高校里的“官帽子”还是挺多的。
参考资料来源：
百度百科-校长

6. 乡学校校长什么级别

学校行政级别：按行政级别划分的学校行政等级级别的体制

7. 乡镇中心学校的校长权力有多大？

 有一所学校叫“乡镇中心校”，奇怪的是它没有一个学生，却有10多位工作人员，一把手叫中心校长。
    先来了解一下中心校的前世今生。 
   上世纪80年代，各乡镇成立教办或教育辅导站，负责人叫教办主任或教育助理，其身份是乡镇政府工作人员，负责统筹全乡镇教育工作，但一般只解决教育人、财、物问题，不涉及具体教学业务指导。
   教办或辅导站只有2到3位工作人员，主要是对乡镇政府负责，县教育局对其约束作用不大。
   上世纪90年代中期，教育主管部门为加强基层教育管理，将教办或辅导站改编为教管站。负责人称教管站长，属老师身份。
   管理人员人数增加到5、6人，设有教研员，加强了对教学业务指导。
   此时的教管站同时接受县教育局和当地乡镇政府双重管理，但由于县教育局对教管站长有任命权，所以管理偏重于县教育局。
   2000年左右，基层教育管理体制改革，撤销教管站，成立中心校，教管站长摇身一变成为中心校长。
   中心校管理人员一下子增多到10人左右，人事、教研、行政、财务等俱全。
   中心校相当于教育局派驻到乡镇的二级管理机构，直接受县教育局管理，对属地政府工作只是轻度配合，相当于一个缩微版的教育局。
    中心校长的管理权也达到最大化，掌控乡镇教育人、财、物的分配权和调控权。 
    具体来说他有六大权利： 
    1、中心小学和村小校长任命权。 
    2、老师工作调动权。 
    3、老师绩效工资、年终奖金审批权。 
    4、老师晋升职称、评优评先决定权。 
    5、学校营养餐、食堂经营拍板权。 
    6、各村小开支报账审核权。 
   总之一句话，全乡镇所有小学没有他管不了的人，没有他管不了的事儿。
   再来说说我老家乡镇中心校长吧。
   他今年59了，从教育助理开始做起，做教管站长，再做中心校长，在这个位置一干就是30多年，堪称“不倒翁”。
   他几十年没上过讲台，是全乡镇舒适度幸福感最高的老师。
   现在中心校里有近10人，大多与他非亲即故。
   他在全乡老师中口碑并不好，只要老师有求于他，明里暗里吃拿卡要，雁过拔毛。
   前些年，他还经常传出生活上的绯闻，利用职权让一些女老师吃哑巴亏。
   他处事圆滑，注重搞好上面关系，尽管多年来有人举报，但一直平安无事。
   相信像他这样的乡镇中心校长并不是个例，各地都有。
    现在不少地方已经在试行撤销中心校，设立学区，以加强县级教育局对乡镇学校的垂直管理。 
   中心校长的权利是否太大？中心校还有存在的必要吗？不妨来聊聊您的看法吧。
   
   
   
   说一个以前的故事。
   在乡镇这一级流传着一个传说，牌桌上牌打得最大，出手最阔绰的不是乡镇党委书记，而是中心学校的校长和卫生院的院长，尤其是校长，一年不搞个二三十万都对不起这个位置。因为那时候国家处于高速发展时期，涉及学校的项目工程很多，一个学校的食堂建设工程就能从中谋利数万元。教育系统是公职人员最多的系统，一个县的教师队伍可以用千军万马来形容，一个乡镇的教师队伍也能有两三百人，作为中心学校的一把手，有权又有利，所以十年前人人抢着当校长。
   那时校长的权利确实很大，但现在风向变了，大环境也变了，想利用项目从中搞钱不说绝对搞不了，但也很难，而且付出的代价太大，得不偿失。如今的中心学校校长可是一个苦差事，不仅要应付上级和政府部门的各种检查考核，还有校长负责制。如今网络信息发达，孩子越来越不好管，出了什么事网络一曝光只能等处分。老师与家长的矛盾也日益激化，在乡镇中心学校上学的孩子很多都是农村留守儿童，溺水、性侵等，但凡出什么事，校长也吃不了兜着走。
   总而言之，如今的乡镇学校权利早已今非昔比，权力一点没有，还时常背锅受气，利益一点不沾，还总是被说收钱，老师说、学生家长说、 社会 上也这么说，其实在当前的体制下，乡镇校长的的确确是个苦差事，不少校长都是赶鸭子上架，逼不得已才上的。
   你说的是乡镇中心校吧，也就是之前的教办室，校长也就是之前的教办室主任。全乡教育口一把手，级别不高，但管着全乡的老师，和与教育有关的事情，利润不小
   
    乡镇中心学校的校长，确实有一定的权力。但要用大来形容，还是不太合适的。 
   在乡镇教育这个层面上，真正能说的上权利大的，其实是教办主任。   之所以这样说，主要是因为，在乡镇学校里，能够引起学校和老师足够重视和竞争的事物，几乎都掌握在教办主任手里。
   比如，义务教育阶段上边给学生拨的费用，俗称“人头费”。按理说，这个费用，应该直接拨付到各个学校的账户上。
   但是在我们这里，却不是这样的。上边的钱下来后，都是拨付到各乡镇的教办账户上。学校用钱，要么先申请等同意拨付，要么先自行垫付等报销。
   钱能不能花，能花多少，都掌握在教办主任手里。人家握着经济命脉，校长自然也没那么硬气了。
   再比如，老师们最关心的职称和荣誉问题。这种好事，都是有名额的，不可能见者有份。那么，学校里的名额，怎么来的呢？
   一般来说，都是自上而下一级一级分下来的。县里给乡镇里的名额，不会直接给到学校，而是给到教办。这个名额怎么分，还是主任说了算。
   只有主任分到学校里的名额，校长才有可能当家。当然，如果学校直接找到了主任，那校长也就不当回事了。
   以上，只是我们这里某些地方的情况，不具有普遍性，请勿对号入座。   
   中心校校长实际权力比乡镇长都大，送礼的人必一个镇长还多。
   本人分别在学区和中心校工作过，我的看法中心校校长的权力太大了，如今的校长和二0以前的校长有很大差别的，上世纪纪的校长既教学又主持全面工作，既关心老师又关心学生，可说是面面俱到，二十一世纪后，慢慢的由老师变成官员了，权力除了不管教学工作外，其余人事、财务、评职等等非我莫属，大大的打压了学区的自主创新权限，又时不时的打击了老师教学的积极性，总体分析，中心校有关各职分配数人，都是虚设，纯属人才浪费，取消中心校长，学区校长直属教育局管理，农村的学校才能再次取得生机，否则，只有关门大吉了。

8. 乡镇初中校长地位高吗

法律依据
《中华人民共和国宪法》
第二条中华人民共和国的一切权力属于人民。人民行使国家权力的机关是全国人民代表大会和地方各级人民代表大会。人民依照法律规定，通过各种途径和形式，管理国家事务，管理经济和文化事业，管理社会事务。
第三条中华人民共和国的国家机构实行民主集中制的原则。全国人民代表大会和地方各级人民代表大会都由民主选举产生，对人民负责，受人民监督。国家行政机关、监察机关、审判机关、检察机关都由人民代表大会产生，对它负责，受它监督。中央和地方的国家机构职权的划分，遵循在中央的统一领导下，充分发挥地方的主动性、积极性的原则。【摘要】
乡镇初中校长地位高吗【提问】
亲～请您稍等呦～～～[比心][比心][比心]【回答】
中学校长的行政级别是以当地的行政级别来定的。乡镇初中校长的行政级别相当于乡科级干部【回答】
法律依据
《中华人民共和国宪法》
第二条中华人民共和国的一切权力属于人民。人民行使国家权力的机关是全国人民代表大会和地方各级人民代表大会。人民依照法律规定，通过各种途径和形式，管理国家事务，管理经济和文化事业，管理社会事务。
第三条中华人民共和国的国家机构实行民主集中制的原则。全国人民代表大会和地方各级人民代表大会都由民主选举产生，对人民负责，受人民监督。国家行政机关、监察机关、审判机关、检察机关都由人民代表大会产生，对它负责，受它监督。中央和地方的国家机构职权的划分，遵循在中央的统一领导下，充分发挥地方的主动性、积极性的原则。【回答】
亲您看一下呦～实际地位并不高呦～[比心][比心][比心]【回答】
乡科级是科长，乡长级别了？【提问】
并不是呦【回答】
那应该算什么职位？【提问】
乡长的行政级别是一个正处级【回答】
处级地位高吗【提问】
这个比较高了已经【回答】
哦那初中校长和教育局普通职位比哪个高？【提问】
肯定是教育局更高啦【回答】
【问一问自定义消息】【回答】